中國人民大學心理健康教育跨學科平臺首席專家俞國良和課題組近日發(fā)布的《高校心理健康教育效能有待大力提升》報告指出，提高與促進高校心理健康教育效能，需要在完善心理健康教育體制機制、綜合手段全面促進教師能力提升、加強教育與管理的協(xié)調配合、育人主體創(chuàng)新心理健康教育理念等方面，齊抓共管，綜合治理；痛下功夫，以求實效。

面對日益嚴峻的大學生心理健康問題，大力提升高等學校心理健康教育效能，勢在必行。效能是一個集合概念，是對效率、效果的概括性、綜合性評價。心理健康教育效能即學校有效實現(xiàn)心理健康教育目標的能力，可以劃分為教育實施效能和教育管理效能兩個部分。它是學校立德樹人、心理健康教育高質量發(fā)展的重要標志。為此，俞國良和課題組使用自編《普通高等學校心理健康教育基本情況調查問卷》，對全國7個省市(北京、河南、陜西、湖北、浙江、貴州、廣東)高校的管理者、心理健康教育專兼職教師和學生進行了問卷調查，共回收有效問卷11149份，包括253份管理者問卷、491名教師問卷和10405名學生問卷。

【資料圖】

俞國良介紹，從“教育實施活動”調研高校心理健康教育效能，結果表明：

第一，課程效果有待提升。82.0%的管理者表示學校開設了心理健康教育的必修課程，但從專兼職教師的角度來看，41.9%的教師表示自己任教的課程為選修課，61.1%的教師表示每個學生在校期間接受心理健康教育課程的總課時數(shù)低于36小時，這表明在保質保量開設心理健康教育課程上還有較大欠缺。另外，46.1%的教師認為課程效果很好，47.4%的學生認為這門課對自己很有幫助，比例均未達到總人數(shù)的一半，表明課程效果仍有較大提升空間。課程效果的不足也反映在教師和學生的認知差異上，例如，81.2%的教師表示課程考慮了學生的身心發(fā)展特點，但認為教學內(nèi)容很符合大學生心理特點的學生比例只有52.6%，認為教學內(nèi)容很符合大學生成長發(fā)展需要的學生比例只有54.0%。

第二，實踐活動的覆蓋面還不夠廣泛。97.2%的管理者表示學校開展了豐富多彩的心理健康教育實踐活動，但從心理健康教育專兼職教師的情況看，只有68.4%的教師表示自己開展了心理健康教育實踐活動。而到了學生層面，表示學校會經(jīng)常舉辦心理健康教育實踐活動的人數(shù)比例僅為45.4%。顯然，三者之間存在著較大的“剪刀差”。

第三，心理咨詢的宣傳力度與實際效果存在不足。在宣傳力度上，97.6%的管理者表示學校設有專門的心理咨詢室和心理咨詢師，但只有79.4%的學生知悉學校設置了心理咨詢室，14.0%的學生對學校是否有心理咨詢室表示“不清楚”。在輔導與咨詢效果上，57.8%的教師認為咨詢效果很好，只有1.4%的教師認為咨詢效果不好，但在接受過心理咨詢的學生中，46.3%的學生認為咨詢對自己很有幫助，7.2%的學生認為咨詢對自己沒有幫助，表明學生對于心理咨詢的效果仍有不滿意之處。

第四，專兼職教師心理健康教育能力不足?？傮w上看，認為自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平能勝任當前工作的教師比例分別只有40.0%和42.5%，而從學生的角度看，56.0%的學生認為授課老師水平很高，48.9%的學生認為咨詢師很有水平。以上數(shù)據(jù)均表明，心理健康教育教師“有效實現(xiàn)心理健康教育目標的能力”即教師的心理健康教育效能仍有不足之處。

俞國良表示，從“教育管理活動”調研高校心理健康教育效能，結果表明：

第一，制度的落實不夠到位。超過95%的管理者認為學校已建立了心理健康教育的機構與制度，但只有約七成的管理者認為制度的落實情況較好。這一點也同樣反映在教師和學生的評價上。24.7%的專兼職教師認為心理健康教育的制度不夠完善，9.6%的教師認為心理健康教育的制度缺乏可操作性，表明部分教師對學校心理健康教育的制度建設存在不滿。另外，學生在獲取心理健康教育與服務的便利性、心理健康教育的全員參與等方面的評價也不高，同樣說明了高校心理健康教育制度的落實不夠到位。

第二，對心理健康教育工作的考核存在薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)調查結果，認為對心理健康教育工作的考核有制度支撐的管理者只有七成。另外，只有49.1%的管理者表示學校有針對專兼職心理健康教育教師的考核方案，46.4%的管理者認為學校對專職心理健康教育教師的管理非常規(guī)范，45.3%的管理者表示學校對于專兼職心理健康教育教師的工作量有具體規(guī)定?？己诉^程存在薄弱環(huán)節(jié)可能也是工作落實不到位的原因之一。

第三，對心理健康教育的支持力度有待提高。專兼職教師是直接實施心理健康教育的主體，教師對于獲得支持力度的評價是對實際情況的較為客觀的反映。一方面，52%的教師認為主管領導非常支持自己的工作，但另一方面，只有31.5%的教師認為學校非常重視自己的工作。這個差值可能反映了高校分管心理健康教育的領導班子成員對心理工作的支持力度還有待加強。例如，26.2%的教師認為自己的工作沒有得到足夠的經(jīng)費支持，而要改善這一點，一定還需要分管財務、資產(chǎn)等領域領導的大力支持。

第四，對專兼職心理健康教育教師的關懷還要增強。54.5%的教師認為，專業(yè)課教師比心理健康教育教師更容易獲得晉升，相比之下，只有12.9%的管理者明確表示專兼職心理健康教育教師更不容易得到晉升，這在一定程度上反映了管理者對于專職心理健康教育教師的具體晉升情況了解不夠充分，管理者和教師之間存在認知差異。在進修與培訓方面，47.1%的管理者認為專兼職心理健康教育教師參加培訓或進修的機會較多，但表示自己經(jīng)常參加會議或培訓的教師只有34.8%，另外還有9.3%的教師表示領導不太支持自己參加相關學術會議或專業(yè)培訓。

俞國良說，可見，當前高校的心理健康教育工作在課程教學、實踐活動、心理咨詢、制度建設、師資隊伍建設等方面存在著教育效能不足的情況，其根本原因在于心理健康教育目標不夠明確、心理健康教育能力有限。教育部黨組2018年7月頒布的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》(以下簡稱“《綱要》”)明確指出，高等學校心理健康教育的目標包括教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預等內(nèi)容，并且這種“‘四位一體’的心理健康教育工作格局基本形成”，“心理健康教育的覆蓋面、受益面不斷擴大，學生心理健康意識明顯增強，心理健康素質普遍提升”。從學校教育效能的角度看，高校如果能夠實現(xiàn)上述《綱要》所規(guī)定的教育目標，就意味著擁有較高水平的心理健康教育效能。

有鑒于多主體(管理者、專兼職教師和學生)視角的高校心理健康教育效能認知與評價的調研證據(jù)，俞國良團隊認為，提高與促進高校心理健康教育效能，需要在完善心理健康教育體制機制、綜合手段全面促進教師能力提升、加強教育與管理的協(xié)調配合、育人主體創(chuàng)新心理健康教育理念等方面，齊抓共管，綜合治理；痛下功夫，以求實效。(完)

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