近年來，在積極性評價教育理念的影響下，表揚作為一種積極性評價在家庭教育中備受重視。對于學業(yè)成績的好壞而言，能力和努力是兩個最主要的影響因素，因此，能力表揚(如“你真聰明”)和努力表揚(如“你很努力”)也是日常生活中人們最常使用的表揚方式。那么，表揚究竟應該指向孩子的聰明還是努力？這是一個值得深思的教育問題。

一項針對美國母親的大樣本調(diào)查結(jié)果顯示，85%的母親認為，能力表揚更能增加兒童的動機水平和自我效能感。但在家庭教育中家長常常會遇到這樣的困惑：為什么越表揚孩子聰明，孩子越害怕挑戰(zhàn)性任務，面對失敗時越容易放棄？

【資料圖】

在過去的20余年里，美國斯坦福大學心理學家羅爾·德韋克教授(Carol S. Dweck)做了大量的心理學實驗，證明了能力表揚對兒童的認知、情緒和行為發(fā)展會產(chǎn)生一系列消極影響。在我國文化背景下，筆者和課題組也進一步驗證了能力表揚對兒童心理和行為發(fā)展所產(chǎn)生的消極影響。

能力表揚會降低兒童對任務本身的興趣。心理學家蘭迪·西茲和埃米·德萊斯科爾表示，孩子生來就有學習的渴望，能力表揚所起的作用只能窒息其天生的內(nèi)驅(qū)力，促使他們盲從于機械的學習方式，或是產(chǎn)生對權(quán)威的公然反抗和蔑視。當父母運用能力表揚來誘導兒童參與某項活動或發(fā)展某項技能時，表揚會變成一種外顯的行為原因，出現(xiàn)所謂的過度理由效應，即當行為的外部原因非常明顯時，內(nèi)部原因所起的作用就會大打折扣。

能力表揚會促使兒童形成不良的歸因風格。能力表揚引導孩子將自己的成功歸因于能力因素，如“我取得好成績是因為我聰明”。但是，當這些孩子遇到失敗時，也會進行能力的反向歸因，如“我沒有取得好成績是因為我很笨”。心理學實證研究發(fā)現(xiàn)，對失敗進行能力歸因的兒童會表現(xiàn)出消極的自我認知、消極的情感、后續(xù)任務中較低水平的堅持性，并伴隨成績的不斷下降，引發(fā)習得性無助反應。

能力表揚會塑造兒童的智力固存觀。內(nèi)隱智力觀是指兒童對“智力是否可以改變”這一問題的內(nèi)在觀念，分為智力固存觀和智力發(fā)展觀。其中，持有智力固存觀的兒童認為智力是先天的、固定的，持有智力發(fā)展觀的兒童認為智力通過自身努力是可發(fā)展的。內(nèi)隱智力觀是兒童十分重要的信念系統(tǒng)，潛移默化地影響著兒童的行為表現(xiàn)。心理學研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)的能力表揚易于使兒童持有智力固存觀，他們會特別關(guān)注對自己能力的判斷，以顯示自己“聰明”。

能力表揚會增加兒童的自我設限。自我價值理論認為，人類最害怕的不是失敗，而是失敗之后不得不將失敗歸因于自己的低能力。為了避免將可能的失敗歸因于自己的低能力，人們會采用事先準備的一些理由，心理學家稱之為“自我設限”。能力表揚會增加兒童的自我設限，往往采取“低努力”的自我防御策略。

既然被父母廣泛推崇的“能力表揚”可能對兒童產(chǎn)生一系列消極影響，那么，父母應該如何恰當?shù)貙嵤┍頁P呢？

表揚應適“量”適“度”。當表揚過多時，它的價值便會降低，對孩子的強化作用也會減弱，所以父母給予孩子的表揚要適量。同時，父母也不應夸大表揚。如果孩子明明表現(xiàn)得不好，父母卻要給予他們表揚，那么，這樣的表揚一方面會給孩子造成心理壓力，覺得自己不值得被表揚，產(chǎn)生不安心理；另一方面，也會讓孩子產(chǎn)生一種錯覺，認為自己是最好的，以至于無法客觀、理性地看待自己。

表揚應對“事”不對“人”。表揚和批評的基本原則是一致的，均應對“事”不對“人”。在表揚過程中，父母應指向孩子的努力程度或完成任務過程中所采用的策略等，而不是孩子自身的能力和個性特質(zhì)。表揚應盡可能具體，具體化的表揚與孩子的自我評價和信念之間出現(xiàn)差距與沖突的可能性較小，并且對孩子的發(fā)展更具指導性。

表揚要避免設置競爭性的情境。我國父母常把“別人家的孩子”掛在嘴邊，試圖以朋輩榜樣的示范作用激勵自家孩子做得更好。隨著我國二孩和三孩政策的放開，多子女家庭不斷增多，父母在家庭中實施表揚時也常常在多個子女之間進行比較。在比較性和競爭性的情境中，會讓孩子產(chǎn)生強烈的不安全感、抵觸情緒，甚至無法接受兄弟姐妹比自己好，對孩子的成長產(chǎn)生極為不利的影響。

表揚要避免產(chǎn)生“低能力”的推論。父母在表揚中要強調(diào)孩子的努力，但努力表揚并非總是適用的，以下情境中父母要慎用表揚，包括努力表揚：其一，當兒童在簡單任務上取得成功時。其二，當兒童付出很大努力卻依然失敗時。在此類情境下，努力表揚對兒童的積極影響非常有限，發(fā)展心理學研究表明，10歲左右的孩子就能夠清晰認知到努力與能力并非正相關(guān)，這時努力表揚反而會成為孩子推斷自己低能力的線索。(光明日報 作者：邢淑芬，系首都師范大學教授、博士生導師)

關(guān)鍵詞： 習得性無助 孩子的成長