孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，究竟是哪里出了問(wèn)題？經(jīng)過(guò)二十多年的研究，清華大學(xué)心理學(xué)系學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任宋少衛(wèi)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是由其學(xué)習(xí)系統(tǒng)的漏洞導(dǎo)致?！叭缤覀兂粤宋骞入s糧，身體有時(shí)會(huì)生病一樣；孩子們的學(xué)習(xí)系統(tǒng)也可能‘生病’，最終表現(xiàn)為成績(jī)不佳?！?/p>

宋少衛(wèi)解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)系統(tǒng)涉及學(xué)生的信息采集、信息整理、信息加工、信息存儲(chǔ)和信息輸出等多個(gè)環(huán)節(jié)。在融合了腦科學(xué)、人工智能、認(rèn)知心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，他提出了“學(xué)習(xí)治療”的概念。

不會(huì)寫(xiě)作文的孩子怎么治？

一踏進(jìn)咨詢室，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生菲菲看看這兒、摸摸那兒，對(duì)什么都好奇。宋少衛(wèi)一下子就感覺(jué)到，這是個(gè)非?；顫姷男」媚?。的確，菲菲在班里非?；钴S，與同學(xué)聊起天兒來(lái)眉飛色舞、滔滔不絕；在與宋少衛(wèi)的溝通過(guò)程中，菲菲也會(huì)接著某個(gè)話茬兒自顧自地講起來(lái)。然而，這樣一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的孩子每次寫(xiě)作文都犯難，總是憋了半天也寫(xiě)不出幾行字。即便是寫(xiě)出來(lái)了，往往也是詞不達(dá)意、沒(méi)有條理。宋少衛(wèi)翻了翻菲菲的作文本，上面是老師大段大段的修改和批注，有的句子明顯是意思還沒(méi)有表達(dá)清楚就停了筆。他意識(shí)到，菲菲或許是還沒(méi)有建立起從“語(yǔ)”到“文”的思維機(jī)制。

再次見(jiàn)面時(shí)，菲菲正為老師留的一篇作文發(fā)愁。宋少衛(wèi)準(zhǔn)備借機(jī)引導(dǎo)她做調(diào)整?！拔衣?tīng)說(shuō)你講故事挺厲害的，咱們把今天這篇作文當(dāng)作一個(gè)故事的主題，你給宋老師編個(gè)故事吧?！狈品埔宦?tīng)來(lái)了興致，立馬繪聲繪色、口若懸河地講了起來(lái)。宋少衛(wèi)悄悄將她講的故事完整地錄了下來(lái)?！艾F(xiàn)在來(lái)了一個(gè)小朋友，她沒(méi)有聽(tīng)到你剛剛講的故事，你能不能把剛才的故事用兩三句話再講一遍呢？”菲菲想了想，答應(yīng)了下來(lái)，新呈現(xiàn)的故事果然精煉了不少?！凹热焕蠋熈舻淖鳂I(yè)是作文，咱們就先把你剛才說(shuō)的那幾句話寫(xiě)下來(lái)吧?！彼紊傩l(wèi)趁熱打鐵。作文的梗概便有了。

可寫(xiě)完這幾句，菲菲又覺(jué)得沒(méi)話可寫(xiě)了。宋少衛(wèi)拿出錄音筆，讓菲菲邊聽(tīng)邊寫(xiě)。此時(shí)的菲菲仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸，原來(lái)一篇作文可以寫(xiě)出這么多內(nèi)容，看著上學(xué)以來(lái)自己寫(xiě)過(guò)的字?jǐn)?shù)最多、過(guò)程最順利的作文，菲菲一臉的滿足。宋少衛(wèi)和菲菲商量，以后再寫(xiě)作文，也可以用這種方式，堅(jiān)持一段時(shí)間，慢慢脫離錄音筆的輔助。

治療

建立從“語(yǔ)”到“文”的思維機(jī)制

“人在說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)言是呈線性向前推進(jìn)的，這時(shí)大腦偏向于發(fā)散性思維；而文字是成塊狀、結(jié)構(gòu)化的，大腦在處理文字時(shí)就更偏向于收斂性思維?！彼紊傩l(wèi)說(shuō)，寫(xiě)作的前提是要做好思維的轉(zhuǎn)化，沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)化思維，很難把語(yǔ)言碎片進(jìn)行有機(jī)組合，自然也就很難順暢地寫(xiě)好文章。錄音筆是一種很好的輔助，通過(guò)幫助學(xué)生“聽(tīng)”到作文的樣子，形成從“語(yǔ)”到“文”的過(guò)渡。

坐不住的孩子怎么治？

貝貝是四年級(jí)的學(xué)生。因?yàn)樯险n坐不住，媽媽常常接到班主任的電話。“如果他在寫(xiě)作業(yè)，我們都不敢走動(dòng)，也不敢大聲說(shuō)話。即便這樣，貝貝還是一聽(tīng)到動(dòng)靜馬上就會(huì)從房間里跑出來(lái)。”讓媽媽很是頭疼。

宋少衛(wèi)一下子聽(tīng)出了問(wèn)題的關(guān)鍵：貝貝目前的注意力模式是典型的他律模式，需要?jiǎng)e人在旁邊提醒才能維持短暫的注意；而進(jìn)入自律模式才是孩子保持專(zhuān)注的理想狀態(tài)。

在接下來(lái)的學(xué)習(xí)治療中，宋少衛(wèi)和貝貝做了一個(gè)約定：輔導(dǎo)期間貝貝寫(xiě)作業(yè)，如果全程站起來(lái)不超過(guò)三次，那么寫(xiě)完作業(yè)就可以玩他最喜歡的玩具、吃他最喜歡的漢堡。貝貝一口答應(yīng)。沒(méi)過(guò)幾分鐘，貝貝的注意力就開(kāi)始有些渙散了。宋少衛(wèi)開(kāi)口：“貝貝，那邊有飲水機(jī)，你自己用紙杯接點(diǎn)水喝吧?！痹捯魟偮?，貝貝就騰地站了起來(lái)，開(kāi)心地跑到了飲水機(jī)旁。宋少衛(wèi)伸出一根手指，“一次了?！?/p>

不一會(huì)兒，宋少衛(wèi)再次考驗(yàn)他，“剛剛喝了水，要不要去洗手間？”貝貝想都沒(méi)想站起來(lái)就往外走，等到拉門(mén)的一瞬間，他突然停?。骸八卫蠋?，是不是兩次了？”見(jiàn)宋少衛(wèi)點(diǎn)頭，貝貝趕緊重新坐下。

這時(shí)，宋少衛(wèi)知道自己已經(jīng)成功了一半，因?yàn)樨愗愐呀?jīng)把注意力都放在了要和別人對(duì)抗上，是他自己在管理注意力，而不是靠別人提醒來(lái)集中注意力。再面對(duì)宋少衛(wèi)后面的考驗(yàn)，貝貝慢慢做到充耳不聞了。

治療

引導(dǎo)孩子從他律模式轉(zhuǎn)為自律模式

宋少衛(wèi)說(shuō)，對(duì)貝貝采取的注意力訓(xùn)練方式是最常見(jiàn)的抗干擾型脫敏療法：當(dāng)一個(gè)人對(duì)外部信號(hào)或雜音有了鈍感力，慢慢也就在體內(nèi)形成了免疫力。“也就是說(shuō)，如果你想讓一個(gè)人專(zhuān)心，就給他制造雜音。如果他能夠適應(yīng)這種雜音，有雜音的時(shí)候心情不受干擾、正在做的事情不中斷，那么這個(gè)人自然也就進(jìn)入了自律模式。”

總是寫(xiě)錯(cuò)字的孩子怎么治？

小芊是名小學(xué)生，每次寫(xiě)作業(yè)用半小時(shí)，改作業(yè)卻要花上一兩個(gè)小時(shí)。翻開(kāi)作業(yè)本，宋少衛(wèi)發(fā)現(xiàn)，小芊經(jīng)常會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。他意識(shí)到，媽媽口中“故意跟自己作對(duì)”的孩子，其實(shí)是真的沒(méi)有弄清楚漢字的寫(xiě)法或者字母組合的發(fā)音規(guī)律。

治療輔導(dǎo)時(shí)，宋少衛(wèi)和小芊玩起了游戲。他將小芊的錯(cuò)字和正確的字混在一起，讓她像小偵探一樣挑出正確的字，并說(shuō)出錯(cuò)字與正確字之間的差異。只憑眼睛看不出來(lái)，他就讓小芊讀出來(lái)。小芊一邊讀一邊笑，“默讀時(shí)我感覺(jué)不出來(lái)寫(xiě)錯(cuò)了，一讀就知道寫(xiě)錯(cuò)了。”在這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練中，小芊感受到了學(xué)字的樂(lè)趣，也認(rèn)識(shí)到了自己之前究竟錯(cuò)在了哪兒。

治療

幫助孩子提升感統(tǒng)能力

宋少衛(wèi)說(shuō)，很多小學(xué)低齡段的孩子都會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)字錯(cuò)誤或潦草的現(xiàn)象，這都是感統(tǒng)不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)不用著急，適當(dāng)輔以合適的工具訓(xùn)練就可以矯正過(guò)來(lái)。他建議家長(zhǎng)多帶著孩子做一些感統(tǒng)能力提升的活動(dòng)?！昂芏嗉议L(zhǎng)往往只看到孩子出錯(cuò)的表象，甚至只盯著成績(jī)，情急之下，打、罵、吼齊上陣，不僅沒(méi)有幫孩子解決問(wèn)題，反而讓情況更糟糕?！?/p>

“如果能讓每個(gè)孩子都有健全、高效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并具備系統(tǒng)自我修復(fù)的能力，那么就不會(huì)再有孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)而焦慮、抑郁，也不再會(huì)有家庭因?yàn)閷W(xué)習(xí)而關(guān)系緊張、沖突不斷?！彼紊傩l(wèi)說(shuō)，幫助更多的學(xué)生建立起積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是他和每一位學(xué)習(xí)治療師、老師和家長(zhǎng)的重要使命。

本報(bào)記者 牛偉坤

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