教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》要求，“職業(yè)院校黨組織負責人、校長是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施的第一責任人”“學校組織由行業(yè)企業(yè)、教研機構、校內外一線教師和學生代表等參加的論證會，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行論證后，提交校級黨組織會議審定”。學校黨委書記、校長和黨委委員親自參加專業(yè)人才培養(yǎng)方案的審定，既是貫徹落實黨的二十大精神和中辦、國辦《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》的生動實踐，也體現(xiàn)了學校對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的準確理解和認真把握，更是落實“三全”育人、職業(yè)院校多元主體協(xié)同治理的實際行動。

審定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不僅要關注方案的科學性、規(guī)范性和可操作性，更要關注它的時代性、適應性和前瞻性。今年是國家深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的布局期、啟動年，深化產(chǎn)教融合已成為新時期開展專業(yè)人才培養(yǎng)必須高度重視的新任務。為此，在審定人才培養(yǎng)方案時，要從以下三方面發(fā)力。

(資料圖)

守正創(chuàng)新，以“一體化”增強專業(yè)活力

過去的兩年，圍繞著深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設與改革，國家出臺了一系列文件與政策。一是提出了體系建設“一體”“兩翼”“五重點”三大戰(zhàn)略任務。二是“三服務”（服務人的全面發(fā)展、服務經(jīng)濟社會發(fā)展和服務國家發(fā)展戰(zhàn)略）、“三協(xié)同”（統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新）、“三融合”（推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯）成為職業(yè)教育高質量發(fā)展的內在邏輯。三是確立功能定位由“謀業(yè)”轉向“人本”，更加注重服務人的全面發(fā)展；改革重心由“教育”轉向“產(chǎn)教”，更加注重服務經(jīng)濟社會發(fā)展；服務場域由“區(qū)域”轉向“全局”，更加注重支撐新發(fā)展格局；發(fā)展路徑由“分類”轉向“協(xié)同”，更加注重統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新；辦學主體由“單一”轉向“多元”，更加注重社會力量參與的“五個轉向”的改革實踐要求。職業(yè)教育改革發(fā)展進入了一個嶄新時期，改革重心落在堅守職業(yè)教育的內在規(guī)律和創(chuàng)新深化產(chǎn)教融合上。

判斷一所職業(yè)院校辦學水平高低的重要觀測點就是看專業(yè)建設的水平。專業(yè)是人才培養(yǎng)的單元，是學校的基石，專業(yè)強則學校強，專業(yè)有活力則學校有發(fā)展。

筆者所在的無錫科技職業(yè)學院是一所由開發(fā)區(qū)辦、辦在開發(fā)區(qū)的高職院校，開發(fā)區(qū)既是新經(jīng)濟、新技術的策源地，也是新職業(yè)、新專業(yè)的發(fā)祥地，為學校做強專業(yè)提供了得天獨厚的產(chǎn)業(yè)資源、技術資源、人力資源。堅持區(qū)校一體化發(fā)展道路，打造國家級市域產(chǎn)教聯(lián)合體，是學校謀求創(chuàng)新發(fā)展、實現(xiàn)高水平辦學的基本策略。

只有創(chuàng)新區(qū)校一體化的發(fā)展路徑，不斷推進教育規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃全面對接、專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構全面對接、學校發(fā)展與企業(yè)成長全面對接、人才培育與區(qū)域發(fā)展全面對接，才能把產(chǎn)業(yè)資源真正轉化為專業(yè)高質量建設的源頭活水。因此，學校在國家級市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設中，堅持學校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)同頻、專業(yè)與園區(qū)產(chǎn)業(yè)聯(lián)姻、教師與園區(qū)企業(yè)結親、學生與企業(yè)崗位配對，聚力打造實現(xiàn)人才高質量培養(yǎng)的金專、金課、金教材、金師、金地。

強化服務，以“適應性”挖掘專業(yè)潛力

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的“迭代異步”，是造成職業(yè)教育不適應甚至滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的最根本原因。

組建市域產(chǎn)教聯(lián)合體是政府從載體建設的層面，來推進職業(yè)教育和地方產(chǎn)業(yè)互補互融、共生共長的政策舉措。通過必問產(chǎn)業(yè)、必問企業(yè)、必問應用的建設原則，來推進職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)的“迭代同步”，增強職業(yè)教育的適應性，實現(xiàn)以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學協(xié)同。

要實現(xiàn)專業(yè)迭代，需要建立一個能夠適應產(chǎn)業(yè)迭代要求的人才培養(yǎng)機制。四年前，無錫科技職業(yè)學院組織開展區(qū)校一體化“新吳模式”研究，成果之一就是針對緊缺人才培訓，將人才培養(yǎng)的“關口”前移到開發(fā)區(qū)人才供需的“缺口”，總結提煉出“三環(huán)耦合”的人才培養(yǎng)質量改進方案。方案通過“短缺觸發(fā)、標準更新、流程重構”三個環(huán)節(jié)，以人才供需“短缺”為觸發(fā)點，緊盯市場變化，預判出現(xiàn)“短缺”就適時調整專業(yè)；關注頭部企業(yè)崗位新要求，將相關專業(yè)人才培養(yǎng)標準及時引入人才培養(yǎng)過程，形成人才培養(yǎng)改革“項目試點、方案更新、體系完善”耦合鏈路，提升專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量。

把握規(guī)律，以“高水平”鍛造專業(yè)實力

中辦、國辦《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》提出了“一體”“兩翼”戰(zhàn)略任務，以“探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設新模式”為改革基座，以打造“市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”為改革載體，通過提升職業(yè)學校關鍵辦學能力、加強“雙師型”教師隊伍建設、建設開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心、拓寬學生成長成才通道、創(chuàng)新國際交流與合作的五大重點工作，實現(xiàn)職業(yè)教育高質量發(fā)展。

圍繞這些改革任務，無錫科技職業(yè)學院創(chuàng)新多元治理的“區(qū)校一體”體制，成立由高新區(qū)黨政領導擔任理事長的學校理事會；確立“縱通中職本科，橫貫園區(qū)街道”的“一縱一橫”融合發(fā)展格局；推進“無錫科院為培養(yǎng)主體、緊缺人才實訓學院為技術先導、特色產(chǎn)業(yè)學院為育人載體、社區(qū)學院為服務網(wǎng)絡”協(xié)同服務體系“四院融通”工作機制建設，構建服務無錫高新區(qū)高質量發(fā)展的“科院+”職業(yè)教育體系。此外，學校還發(fā)起成立“長三角開發(fā)區(qū)職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟”和“全國開發(fā)區(qū)職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟”，為建設高水平專業(yè)營造了良好的外部空間。

職業(yè)教育的改革與發(fā)展已走進深水區(qū)，高職院校要認真研究國家發(fā)展改革委等八部門《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》、教育部《關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》等文件精神，搶占政策先機，躋身建設項目，爭取政策紅利，打造高水平專業(yè)；要科學編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，繪制好專業(yè)人才培養(yǎng)的“施工圖”，確保人才培養(yǎng)的科學性和規(guī)范性；要不斷提升關鍵辦學能力，提升專業(yè)建設水平，抓好課堂教學主渠道，提升育人目標的達成度。

（作者:孫興洋系全國開發(fā)區(qū)職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟理事長、無錫科技職業(yè)學院校長)

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