民辦高職院校的發(fā)展離不開(kāi)人才引進(jìn)和培養(yǎng)，而想要讓人才在高職院校落地生根、開(kāi)花結(jié)果，離不開(kāi)職稱評(píng)審體系的托底。民辦高職院校職稱評(píng)審對(duì)于教師的終身發(fā)展有指向性作用，事關(guān)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量。所以對(duì)于職稱評(píng)審改革的探索，自民辦高職院校有自主評(píng)審權(quán)以來(lái)就從未停止過(guò)。

(相關(guān)資料圖)

2018年重慶市職稱評(píng)審權(quán)已經(jīng)下放至高職院校。在職稱評(píng)審方式上，主要有自主評(píng)審、聯(lián)合評(píng)審和委托評(píng)審三種。這一舉措在強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)及人才培養(yǎng)方面，產(chǎn)生了積極影響。

但在實(shí)際操作中，仍存在個(gè)別不符合實(shí)際的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職院校教師特別是對(duì)青年教師造成了“傷害”?！安唤拥貧狻钡脑u(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了教師的積極性，嚴(yán)重影響人才隊(duì)伍建設(shè)。

問(wèn)題1：評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)目的不明確。民辦高職院校或因其自身發(fā)展和認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，依舊照搬公辦高校的標(biāo)準(zhǔn)；或因顧及職稱評(píng)審小組專家來(lái)自公辦高校，在細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)時(shí)未能結(jié)合自身實(shí)際，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。

問(wèn)題2：評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向目的不清晰。主要表現(xiàn)在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、客觀，與實(shí)際有一定偏差，導(dǎo)致結(jié)果失真。如職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于煩瑣，在指標(biāo)設(shè)定上有較多冗余內(nèi)容，就難以操作。同時(shí)，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)能較好地與實(shí)際相結(jié)合。例如，對(duì)學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目等級(jí)進(jìn)行積分排隊(duì)，雖然在形式上體現(xiàn)了公平，但卻無(wú)法反映出“實(shí)踐型”人才的能力和貢獻(xiàn)，在一定程度上影響了專業(yè)技術(shù)人員的積極性。

問(wèn)題3：評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)差異化不足。民辦高職院校的人才培養(yǎng)要突出實(shí)踐性教學(xué)。根據(jù)教育部相關(guān)要求，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上要占總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上。但目前民辦高職院校年輕教師比重較大，他們畢業(yè)后即走上講臺(tái)，動(dòng)手、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。而職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)未能充分考慮各學(xué)科、五年一貫制與?？频膶哟尾町悾瑔渭円哉n時(shí)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，未能體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐課程的差異化設(shè)置，可能導(dǎo)致年輕教師更注重以課時(shí)量、論文數(shù)量為主要衡量指標(biāo)，迫使他們將精力更多投放在科研、理論課講授上，偏離了高職院校的定位，無(wú)法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)效果大打折扣。

我們應(yīng)當(dāng)正視問(wèn)題，完善評(píng)審體系，讓其充分發(fā)揮在教師成長(zhǎng)中的正向作用。鑒于此，從2021年開(kāi)始，重慶科技職業(yè)學(xué)院（下稱“學(xué)院”）率先作出調(diào)整，推出一系列舉措，收效明顯。

舉措一：明確頂層設(shè)計(jì)，清晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。學(xué)院結(jié)合民辦高職院校自身實(shí)際，在頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行布局，充分調(diào)動(dòng)學(xué)院自身及行業(yè)資源進(jìn)行論證，量身打造自己的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以求標(biāo)準(zhǔn)更具操作性，更接地氣。

眾所周知，完善評(píng)審專家遴選機(jī)制，加強(qiáng)職稱評(píng)審專家?guī)旖ㄔO(shè)，是民辦高職院校在職稱評(píng)審過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟。在積極吸納大中型企事業(yè)單位高層次人才擔(dān)任評(píng)審顧問(wèn)的同時(shí)，又需要注意“不得低于市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，其間的“尺度”拿捏極為考驗(yàn)人。學(xué)院以人才評(píng)價(jià)體系的質(zhì)量和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，豐富和細(xì)化不同學(xué)科的業(yè)績(jī)成果認(rèn)定范圍，在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審工作中探索出一條更適合民辦高職院校的職稱評(píng)審之路。

舉措二：明確評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性。首先應(yīng)明確，職稱評(píng)審的目的是為了評(píng)估專業(yè)技術(shù)人員在工作中的能力和貢獻(xiàn)，故而應(yīng)考慮不同崗位在專業(yè)技能和業(yè)績(jī)創(chuàng)新上的實(shí)際，對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)節(jié)上的調(diào)整和完善。

在理論領(lǐng)域，學(xué)院鼓勵(lì)教師進(jìn)行理論前沿探索，但不將發(fā)表論文作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，反而注意過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，去除“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的沉疴積弊。

在實(shí)踐上，為了鼓勵(lì)教師積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽活動(dòng)，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促評(píng)的目的，學(xué)院在職稱評(píng)審制度中明確規(guī)定，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)會(huì)有晉升更高一級(jí)職稱的機(jī)會(huì)。

在評(píng)審方式上，學(xué)校設(shè)置了常規(guī)申報(bào)，破格申報(bào)，初、中級(jí)認(rèn)定等方式，為不同類型人員職稱晉升暢通了渠道，切實(shí)提升教師的工作熱情和積極性。

舉措三：增強(qiáng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)差異化。產(chǎn)教融合、職普融通、科教融匯已成為職業(yè)教育的必然趨勢(shì)?！叭凇钡慕Y(jié)合點(diǎn)之一體現(xiàn)在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上。學(xué)院逐步引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研兼?zhèn)湫偷淖晕叶ㄎ?，并?jù)此進(jìn)行針對(duì)性企業(yè)實(shí)踐。取得相應(yīng)職級(jí)的教師，可申請(qǐng)企業(yè)同類專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格；取得企業(yè)職業(yè)技術(shù)資格的，可申請(qǐng)同行業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。以此推動(dòng)校企之間職業(yè)資格互認(rèn)互通，便于引進(jìn)企業(yè)評(píng)價(jià)，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，充分體現(xiàn)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的差異化，以確保評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，使各類優(yōu)秀人才獲得脫穎而出的機(jī)會(huì)，推動(dòng)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

同時(shí)，針對(duì)有突出貢獻(xiàn)的教師，學(xué)院提供破格申報(bào)通道，以激勵(lì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造熱情。

（作者：于 杰，單位系重慶市科技職業(yè)學(xué)院）

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