民辦高職院校的發(fā)展離不開人才引進(jìn)和培養(yǎng)，而想要讓人才在高職院校落地生根、開花結(jié)果，離不開職稱評審體系的托底。民辦高職院校職稱評審對于教師的終身發(fā)展有指向性作用，事關(guān)師資隊伍的穩(wěn)定和學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量。所以對于職稱評審改革的探索，自民辦高職院校有自主評審權(quán)以來就從未停止過。

(相關(guān)資料圖)

2018年重慶市職稱評審權(quán)已經(jīng)下放至高職院校。在職稱評審方式上，主要有自主評審、聯(lián)合評審和委托評審三種。這一舉措在強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)及人才培養(yǎng)方面，產(chǎn)生了積極影響。

但在實際操作中，仍存在個別不符合實際的評審標(biāo)準(zhǔn)，對高職院校教師特別是對青年教師造成了“傷害”?！安唤拥貧狻钡脑u審標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了教師的積極性，嚴(yán)重影響人才隊伍建設(shè)。

問題1：評審標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計目的不明確。民辦高職院校或因其自身發(fā)展和認(rèn)識不足，在設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)時，依舊照搬公辦高校的標(biāo)準(zhǔn)；或因顧及職稱評審小組專家來自公辦高校，在細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)時未能結(jié)合自身實際，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。

問題2：評審標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向目的不清晰。主要表現(xiàn)在評審標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、客觀，與實際有一定偏差，導(dǎo)致結(jié)果失真。如職稱評審標(biāo)準(zhǔn)過于煩瑣，在指標(biāo)設(shè)定上有較多冗余內(nèi)容，就難以操作。同時，評審標(biāo)準(zhǔn)沒能較好地與實際相結(jié)合。例如，對學(xué)術(shù)論文、科研項目等級進(jìn)行積分排隊，雖然在形式上體現(xiàn)了公平，但卻無法反映出“實踐型”人才的能力和貢獻(xiàn)，在一定程度上影響了專業(yè)技術(shù)人員的積極性。

問題3：評審標(biāo)準(zhǔn)差異化不足。民辦高職院校的人才培養(yǎng)要突出實踐性教學(xué)。根據(jù)教育部相關(guān)要求，實踐性教學(xué)學(xué)時原則上要占總學(xué)時數(shù)的50%以上。但目前民辦高職院校年輕教師比重較大，他們畢業(yè)后即走上講臺，動手、實操經(jīng)驗相對不足。而職稱評審標(biāo)準(zhǔn)未能充分考慮各學(xué)科、五年一貫制與?？频膶哟尾町?，單純以課時量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，未能體現(xiàn)出對實踐課程的差異化設(shè)置，可能導(dǎo)致年輕教師更注重以課時量、論文數(shù)量為主要衡量指標(biāo)，迫使他們將精力更多投放在科研、理論課講授上，偏離了高職院校的定位，無法依據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)效果大打折扣。

我們應(yīng)當(dāng)正視問題，完善評審體系，讓其充分發(fā)揮在教師成長中的正向作用。鑒于此，從2021年開始，重慶科技職業(yè)學(xué)院（下稱“學(xué)院”）率先作出調(diào)整，推出一系列舉措，收效明顯。

舉措一：明確頂層設(shè)計，清晰評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。學(xué)院結(jié)合民辦高職院校自身實際，在頂層設(shè)計上進(jìn)行布局，充分調(diào)動學(xué)院自身及行業(yè)資源進(jìn)行論證，量身打造自己的評審標(biāo)準(zhǔn)，以求標(biāo)準(zhǔn)更具操作性，更接地氣。

眾所周知，完善評審專家遴選機(jī)制，加強(qiáng)職稱評審專家?guī)旖ㄔO(shè)，是民辦高職院校在職稱評審過程中的一個關(guān)鍵步驟。在積極吸納大中型企事業(yè)單位高層次人才擔(dān)任評審顧問的同時，又需要注意“不得低于市級標(biāo)準(zhǔn)”，其間的“尺度”拿捏極為考驗人。學(xué)院以人才評價體系的質(zhì)量和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，豐富和細(xì)化不同學(xué)科的業(yè)績成果認(rèn)定范圍，在專業(yè)技術(shù)職稱評審工作中探索出一條更適合民辦高職院校的職稱評審之路。

舉措二：明確評審標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性。首先應(yīng)明確，職稱評審的目的是為了評估專業(yè)技術(shù)人員在工作中的能力和貢獻(xiàn)，故而應(yīng)考慮不同崗位在專業(yè)技能和業(yè)績創(chuàng)新上的實際，對評審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)節(jié)上的調(diào)整和完善。

在理論領(lǐng)域，學(xué)院鼓勵教師進(jìn)行理論前沿探索，但不將發(fā)表論文作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，反而注意過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，去除“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”的沉疴積弊。

在實踐上，為了鼓勵教師積極組織學(xué)生參加各級各類技能競賽活動，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促評的目的，學(xué)院在職稱評審制度中明確規(guī)定，獲得相應(yīng)的獎項會有晉升更高一級職稱的機(jī)會。

在評審方式上，學(xué)校設(shè)置了常規(guī)申報，破格申報，初、中級認(rèn)定等方式，為不同類型人員職稱晉升暢通了渠道，切實提升教師的工作熱情和積極性。

舉措三：增強(qiáng)評審標(biāo)準(zhǔn)差異化。產(chǎn)教融合、職普融通、科教融匯已成為職業(yè)教育的必然趨勢?！叭凇钡慕Y(jié)合點之一體現(xiàn)在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上。學(xué)院逐步引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研兼?zhèn)湫偷淖晕叶ㄎ?，并?jù)此進(jìn)行針對性企業(yè)實踐。取得相應(yīng)職級的教師，可申請企業(yè)同類專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格；取得企業(yè)職業(yè)技術(shù)資格的，可申請同行業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。以此推動校企之間職業(yè)資格互認(rèn)互通，便于引進(jìn)企業(yè)評價，建立多元評價機(jī)制，充分體現(xiàn)評審標(biāo)準(zhǔn)的差異化，以確保評價的公正性和客觀性，使各類優(yōu)秀人才獲得脫穎而出的機(jī)會，推動職業(yè)教育的健康發(fā)展。

同時，針對有突出貢獻(xiàn)的教師，學(xué)院提供破格申報通道，以激勵教師的創(chuàng)新創(chuàng)造熱情。

（作者：于 杰，單位系重慶市科技職業(yè)學(xué)院）

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