中高職一體化人才培養(yǎng)是職教類型定位和職業(yè)教育體系建設的重要組成部分。為了破解中高職一體化人才培養(yǎng)中的突出問題，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，杭州科技職業(yè)技術學院（以下簡稱“杭科院”）以專業(yè)為紐帶，高職強牽引，中職強基礎，創(chuàng)建了縱向中高職院校協(xié)同緊密聯(lián)動、橫向校企協(xié)同緊密合作的中高職一體化人才培養(yǎng)模式。

(資料圖)

杭科院2009年開始試點“3+2”職業(yè)教育人才培養(yǎng)，2016年開始試點“五年一貫制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)，2019年開始全面實施“中高職一體化”五年制職業(yè)教育人才培養(yǎng)，累計合作中職學校55所，一體化招生專業(yè)20個，招生7813人。2018年以優(yōu)秀成績通過杭州市產學對接中高職銜接應用電子技術示范專業(yè)建設項目的驗收，2022年主持完成了浙江省教育科學規(guī)劃重大課題“從能力到課程：工業(yè)機器人技術專業(yè)中高職一體化課程改革研究”項目。在多年改革與創(chuàng)新實踐中形成了中高職一體化人才培養(yǎng)的獨特模式。

高起點研制中高職一體化培養(yǎng)方案

中高職一體化長學制培養(yǎng)人才，重點是在培養(yǎng)過程中發(fā)展學生的能力。學校進行了縱向中高職院校緊密聯(lián)動、橫向校企緊密合作、高起點聯(lián)合研制一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索。一是聯(lián)合中職、高職學校全面開展行業(yè)、企業(yè)調研，重點調研中職、高職畢業(yè)生就業(yè)崗位的類型和技術技能要求的差異，按照企業(yè)需求，確定中高職一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、就業(yè)工作崗位等。二是運用PGSD職業(yè)能力分析方法，從典型職業(yè)工作任務中提煉職業(yè)能力、通用能力、社會能力和發(fā)展能力四個維度的能力要求，研制職業(yè)能力分析表，提出知識、能力、素質的要求，確定人才培養(yǎng)規(guī)格。三是按照培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位群和能力分析表，設計課程結構，進行課程轉化，整合中高職課程，完成中高職一體化課程體系的建構。四是建立中高職一體化人才培養(yǎng)方案每年修訂制度，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，精準培養(yǎng)高素質技術技能人才。

高要求開發(fā)中高職一體化專業(yè)標準

專業(yè)教學標準是中高職一體化人才培養(yǎng)的質量保障。杭科院建立中高職學校標準開發(fā)小組，開展行業(yè)與企業(yè)的調研。以專業(yè)簡介和原有的中職、高職專業(yè)教學標準的基本要求為依據(jù)，從專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、面向崗位等方面合作開發(fā)標準。如2022年杭科院牽頭開發(fā)工業(yè)機器人技術中高職一體化專業(yè)教學標準，根據(jù)企業(yè)需求確定培養(yǎng)目標，結合工業(yè)機器人系統(tǒng)的生產鏈，確定工業(yè)機器人系統(tǒng)安裝與調試、運行與維護、設計與仿真、銷售與技術服務4個職業(yè)崗位群，11項典型崗位職業(yè)活動，36項工作任務和若干項職業(yè)能力；在能力分析的基礎上，將職業(yè)能力落實為教學標準。聯(lián)合開發(fā)的《浙江省工業(yè)機器人技術專業(yè)中高職一體化專業(yè)教學標準》成為浙江省首批發(fā)布的專業(yè)教學標準之一。

高水準設計中高職一體化課程體系

組建高職、中職、企業(yè)三方合作專業(yè)教學團隊，研制中高職一體化課程體系。一是文化體育課程一體化設計，確立高職下沉課程與中職文化課的貫通銜接，如中職數(shù)學與高職高等應用數(shù)學一體化、中職英語課程與高職職業(yè)英語課程一體化并銜接英語等級證書考試。二是中職德育課程與高職思政課一體化設計，如高職思想道德與法治等課程下沉到中職段教學，與中職德育課程一體化設計，并在中職段開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，與學校行知創(chuàng)業(yè)學院課程貫通融合。三是專業(yè)群平臺課程一體化設計，以專業(yè)群建設引領專業(yè)課程體系建設，從職業(yè)能力分析表中重構課程，重組中職、高職專業(yè)通用課程，按不同學段開設課程。四是專業(yè)方向課模塊化一體化設計，按照職業(yè)崗位群設置專業(yè)方向課，按照專業(yè)的拓展方向設置專業(yè)選修課。

高質量實施中高職一體化教育教學

中高職一體化教育教學改革需要從培養(yǎng)學生的基本技能和能力的視角審視教育教學內容。首先，建立中高職教研共同體。通過共同精準分析學情、共同組織課程教學研討、共同制定課程教學標準、共同研討教學設計，共同設計評價方案，推進課程教學一體化。據(jù)統(tǒng)計，學校11個中高職一體化專業(yè)合作開發(fā)專業(yè)課程教學標準62門。其次，建立中高職育人共同體。通過搭建一體化職業(yè)素養(yǎng)教育和校園文化活動平臺，開展豐富多彩的第二課堂、第三課堂活動，把素質學分內容下移到中職學校，綜合評價學生素養(yǎng)水平達成度和效果。再其次，中高職一體化專業(yè)實踐教學，貫徹“崗、課、賽、證”融通的職業(yè)教育“三教”改革理念。通過貫通中職、高職校內外實訓基地，搭建一體化教學實踐平臺，精準對接就業(yè)面向職業(yè)崗位群，實施課程實踐教學。聯(lián)動中職、高職技能競賽，進階式提升職業(yè)能力培養(yǎng)和技能競賽。按照“1+X”職業(yè)技能等級證書要求，調研遴選企業(yè)認可、技術含量高的“X”職業(yè)技能等級證書，初級與中高級技能等級分段教學、一體化考證。

高水平推進中高職一體化學生管理

學生管理是中高職人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，中高職學校聯(lián)合制定《中高職一體化人才培養(yǎng)管理辦法》，明確各學段學生管理辦法。一是中高職學校共同實施入學教育。通過培養(yǎng)方案的解讀、優(yōu)秀畢業(yè)生言傳身教、組織學生參觀高職院校等，讓學生明確職業(yè)志向。二是建立互通銜接的信息化管理系統(tǒng)。加強學生檔案管理，將學生的素質養(yǎng)成、學業(yè)成績、實習實踐及在校期間參加技能競賽、志愿服務等常規(guī)性和個性化數(shù)據(jù)實時錄入系統(tǒng)，實現(xiàn)向中職學校延伸。三是加強中高職學校學生管理部門合作。建立輔導員一人聯(lián)系一所中職學校對接機制，赴對接學校進行工作交流，共同開展學生日常管理和思想政治教育工作。建立班主任互訪機制，實施有針對性的個性化教育管理。

經過多年中高職一體化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐，杭科院畢業(yè)生質量不斷提升。近5屆中高職一體化畢業(yè)生平均就業(yè)率達97.7%，生源地留職率達38.66%，畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況及人才培養(yǎng)質量調查排名連續(xù)5年進入全省高職院校前八名，學生809人獲國家、省級各類技能競賽獎項累計424項。2022年，機電一體化技術專業(yè)（機電2123班）學生參加國家、省級競賽獲獎7項，其中學生翁鉦棟以滿分獲得首屆世界職業(yè)院校技能大賽工業(yè)機器人技術應用賽項金獎。

（趙悅林吳建設）

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