人才興，則學(xué)校興；人才強(qiáng)，則學(xué)校強(qiáng)。成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視教師的“第一資源”作用，緊緊抓住“雙高”建設(shè)機(jī)遇，加快推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，積極探索教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，2023年6月27日，學(xué)校人工智能技術(shù)與應(yīng)用領(lǐng)域教師團(tuán)隊(duì)被正式確定為國家級(jí)別職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。這是學(xué)校取得的一個(gè)重要的國家級(jí)別成果，也是學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展所取得的標(biāo)志性成就。

學(xué)校所秉持的人才觀、育才觀、用才觀及辦學(xué)治校的智慧，對(duì)于新時(shí)代職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)有著重要的借鑒意義。

高起點(diǎn)開局

(資料圖片僅供參考)

學(xué)校黨委高度重視創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面布局，成立以書記、院長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)健全團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目管理機(jī)制。依據(jù)建設(shè)方案和任務(wù)書，結(jié)合學(xué)?！笆奈濉币?guī)劃和國家高水平專業(yè)群建設(shè)，分解建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，形成年度建設(shè)計(jì)劃和任務(wù)清單，推進(jìn)47項(xiàng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)完成。在考核評(píng)價(jià)、職稱晉升、“雙師型”教師認(rèn)定、學(xué)歷提升、境內(nèi)外訪學(xué)研修、企業(yè)實(shí)踐等方面，學(xué)校給予創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)支持保障。

有了堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)大動(dòng)力和可靠保障，學(xué)校正式開啟人工智能技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)之路。

高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

——構(gòu)建“三階五能N載體”教師能力培養(yǎng)體系

學(xué)校以團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展和個(gè)人成長需求為導(dǎo)向，按照“新進(jìn)教師—骨干教師—名師（大師）”的三階遞進(jìn)成長過程，聚焦教師教育教學(xué)能力、“雙師”能力、科研能力、技術(shù)服務(wù)能力、培訓(xùn)能力，搭建教授工作室、技能大師工作室、項(xiàng)目工作室等N個(gè)能力提升載體，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師能力培養(yǎng)體系化、多元化、個(gè)性化。

其中，教師課程開發(fā)技術(shù)，模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，由專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師共同組建混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置企業(yè)課堂，引入企業(yè)一線崗位標(biāo)準(zhǔn)，開展模塊化項(xiàng)目教學(xué)。教師“雙師”能力的提升，讓專業(yè)教師深入園區(qū)企業(yè)建立項(xiàng)目工作室，提高教師實(shí)踐能力和“雙創(chuàng)”意識(shí)。教師技術(shù)服務(wù)能力的提升，由技術(shù)技能水平突出的教師聯(lián)合企業(yè)共建技能大師工作室，與企業(yè)共同開展技術(shù)服務(wù)。教師培訓(xùn)能力提升，由團(tuán)隊(duì)教授領(lǐng)銜，聯(lián)合園區(qū)企業(yè)共建教授工作室，針對(duì)學(xué)生開展專業(yè)職業(yè)精神培養(yǎng)和前沿技術(shù)等培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生工匠精神養(yǎng)成和技術(shù)技能提高；針對(duì)教師開展教育教學(xué)等培訓(xùn)，促進(jìn)教師職業(yè)綜合能力提高；針對(duì)企業(yè)開展“三新”技術(shù)、教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化等培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)與企業(yè)互融互通。

與此同時(shí)，精準(zhǔn)對(duì)接五大能力培養(yǎng)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，根據(jù)三類教師及其能力提升路徑，依托企業(yè)課堂、項(xiàng)目工作室等載體，因地制宜開展專題實(shí)踐，破解難題。

——優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)新構(gòu)建一流的協(xié)作共同體

團(tuán)隊(duì)與高新區(qū)政府部門、華為等企業(yè)聯(lián)合打造了校地企協(xié)作共同體——成職融創(chuàng)產(chǎn)教園，促進(jìn)校企雙元育人，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。聯(lián)合5所高職院校，打造了“人工智能技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)領(lǐng)域校際協(xié)作共同體，校企、校校共享企業(yè)、課程、技術(shù)、項(xiàng)目等資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同開展教科研、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。通過校地企協(xié)作共同體的打造，80余家企業(yè)、20余所高職院校、2000余名師生受益；協(xié)作共同體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)在校內(nèi)16個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中推廣應(yīng)用，被省內(nèi)外50余所兄弟院校借鑒應(yīng)用。

依托成職融創(chuàng)產(chǎn)教園，緊跟“軟件+硬件”“軟件+內(nèi)容”“軟件+服務(wù)”等行業(yè)新業(yè)態(tài)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求，升級(jí)“軟件+”園區(qū)化人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)地與生產(chǎn)環(huán)境一體、企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)生項(xiàng)目導(dǎo)師一體、教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目研發(fā)一體?！败浖?”園區(qū)化人才培養(yǎng)模式改革成果獲國家級(jí)別教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

——進(jìn)階培養(yǎng)，創(chuàng)新構(gòu)建三層次項(xiàng)目化課程體系

根據(jù)專業(yè)崗位能力需求，將專業(yè)能力劃分為“單點(diǎn)應(yīng)用—系統(tǒng)集成—智能融創(chuàng)”三個(gè)層次，分別與“雙創(chuàng)”能力的“意識(shí)—方法—實(shí)戰(zhàn)”三個(gè)階段深度融合，形成“單點(diǎn)應(yīng)用+雙創(chuàng)意識(shí)”“系統(tǒng)集成+雙創(chuàng)方法”“智能融創(chuàng)+雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)”三個(gè)遞進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)。引入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，融入大思政和“雙創(chuàng)”教育理念，轉(zhuǎn)換企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，開發(fā)模塊化課程，構(gòu)建三層次項(xiàng)目化課程體系，為深化分工協(xié)作項(xiàng)目化教學(xué)改革提供內(nèi)容載體。

以單一軟硬件技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目為載體，開發(fā)單一技術(shù)模塊化課程；以“軟件+硬件+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”系統(tǒng)集成開發(fā)項(xiàng)目為載體，開發(fā)系統(tǒng)集成模塊化課程；以“人工智能+大數(shù)據(jù)+系統(tǒng)集成”開發(fā)項(xiàng)目為載體，開發(fā)智能融創(chuàng)模塊化課程。目前已建成單點(diǎn)應(yīng)用課程20門、系統(tǒng)集成課程20門和智能融創(chuàng)課程10門。按照企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)流程，分析崗位的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分析，確定課程重點(diǎn)難點(diǎn)，提煉技能主線和思政主線，開發(fā)項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)60門。

此外，與成都市教育部門等合作，成立成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建“大一全覆蓋、大二分層次、大三菜單式”的“雙創(chuàng)”課程體系，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)教育—項(xiàng)目孵化—項(xiàng)目成長—?jiǎng)?chuàng)業(yè)服務(wù)—企業(yè)創(chuàng)生—成果轉(zhuǎn)化”的全鏈條育人模式。統(tǒng)籌校內(nèi)外教育資源，實(shí)施“課程、實(shí)踐、平臺(tái)、孵化、文化”五貫通培養(yǎng)，“全鏈條、五貫通”的“雙創(chuàng)”教育體系創(chuàng)新成果獲國家級(jí)別教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

——分工協(xié)作，創(chuàng)新“三段四維”項(xiàng)目化教學(xué)模式

圍繞“單點(diǎn)應(yīng)用—系統(tǒng)集成—智能融創(chuàng)”三階段能力培養(yǎng)，從教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、考核方式和質(zhì)量診改四個(gè)維度，破解學(xué)生“不愿學(xué)、難學(xué)好、動(dòng)手難”的難題。

針對(duì)“單點(diǎn)應(yīng)用”課程，動(dòng)態(tài)組建跨年級(jí)、跨班級(jí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同項(xiàng)目類別，實(shí)施“校內(nèi)導(dǎo)師主導(dǎo)+雙創(chuàng)導(dǎo)師指導(dǎo)+學(xué)生組長帶訓(xùn)”的師生幫帶式教學(xué)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識(shí)，提升學(xué)生表達(dá)、溝通、自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)“系統(tǒng)集成”課程，動(dòng)態(tài)組建跨專業(yè)、跨年級(jí)、跨班級(jí)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目小組，根據(jù)不同技術(shù)方向，實(shí)施“企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)+校內(nèi)導(dǎo)師、‘雙創(chuàng)’導(dǎo)師協(xié)作授課+學(xué)生組長協(xié)助”的專兼協(xié)同式教學(xué)，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作和思辨應(yīng)變能力。針對(duì)“智能融創(chuàng)”課程，動(dòng)態(tài)組建跨專業(yè)、跨年級(jí)、跨班級(jí)、跨企業(yè)孵化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同項(xiàng)目需求，實(shí)施“‘雙創(chuàng)’導(dǎo)師主導(dǎo)+校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師協(xié)作授課”的專創(chuàng)探究式教學(xué)，提升領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。

高質(zhì)量成果

春種一粒粟，秋收萬顆子。

歷經(jīng)3年建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已取得國家標(biāo)志性成果43項(xiàng)、省級(jí)標(biāo)志性成果306項(xiàng)。人工智能技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)主持國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)1個(gè)，主持金磚國家未來技能課程開發(fā)和國際團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)（機(jī)器學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)），主持或參與制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)10項(xiàng)。立項(xiàng)建設(shè)國家虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)。獲中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家金獎(jiǎng)2項(xiàng)、全國職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)4項(xiàng)。獲全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽國家獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)，授權(quán)發(fā)明專利及軟件著作權(quán)270項(xiàng)，發(fā)表SCI/EI論文14篇。

如今，人工智能技術(shù)與應(yīng)用教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可謂是人才濟(jì)濟(jì)，在綻放自身光彩的同時(shí)，更為學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。

（楊莉涂智張明簡顯銳）

關(guān)鍵詞：