人才興，則學(xué)校興；人才強，則學(xué)校強。成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視教師的“第一資源”作用，緊緊抓住“雙高”建設(shè)機遇，加快推動教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，積極探索教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑，2023年6月27日，學(xué)校人工智能技術(shù)與應(yīng)用領(lǐng)域教師團隊被正式確定為國家級別職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。這是學(xué)校取得的一個重要的國家級別成果，也是學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展所取得的標(biāo)志性成就。

學(xué)校所秉持的人才觀、育才觀、用才觀及辦學(xué)治校的智慧，對于新時代職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)有著重要的借鑒意義。

高起點開局

(資料圖片僅供參考)

學(xué)校黨委高度重視創(chuàng)新團隊建設(shè)，全面布局，成立以書記、院長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌創(chuàng)新團隊建設(shè)健全團隊建設(shè)項目管理機制。依據(jù)建設(shè)方案和任務(wù)書，結(jié)合學(xué)?！笆奈濉币?guī)劃和國家高水平專業(yè)群建設(shè)，分解建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，形成年度建設(shè)計劃和任務(wù)清單，推進47項團隊建設(shè)任務(wù)完成。在考核評價、職稱晉升、“雙師型”教師認定、學(xué)歷提升、境內(nèi)外訪學(xué)研修、企業(yè)實踐等方面，學(xué)校給予創(chuàng)新團隊建設(shè)支持保障。

有了堅強的領(lǐng)導(dǎo)、強大動力和可靠保障，學(xué)校正式開啟人工智能技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)團隊建設(shè)之路。

高標(biāo)準建設(shè)

——構(gòu)建“三階五能N載體”教師能力培養(yǎng)體系

學(xué)校以團隊整體發(fā)展和個人成長需求為導(dǎo)向，按照“新進教師—骨干教師—名師（大師）”的三階遞進成長過程，聚焦教師教育教學(xué)能力、“雙師”能力、科研能力、技術(shù)服務(wù)能力、培訓(xùn)能力，搭建教授工作室、技能大師工作室、項目工作室等N個能力提升載體，實現(xiàn)團隊教師能力培養(yǎng)體系化、多元化、個性化。

其中，教師課程開發(fā)技術(shù)，模塊化教學(xué)設(shè)計能力的提升，由專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師共同組建混編教學(xué)團隊，在企業(yè)現(xiàn)場設(shè)置企業(yè)課堂，引入企業(yè)一線崗位標(biāo)準，開展模塊化項目教學(xué)。教師“雙師”能力的提升，讓專業(yè)教師深入園區(qū)企業(yè)建立項目工作室，提高教師實踐能力和“雙創(chuàng)”意識。教師技術(shù)服務(wù)能力的提升，由技術(shù)技能水平突出的教師聯(lián)合企業(yè)共建技能大師工作室，與企業(yè)共同開展技術(shù)服務(wù)。教師培訓(xùn)能力提升，由團隊教授領(lǐng)銜，聯(lián)合園區(qū)企業(yè)共建教授工作室，針對學(xué)生開展專業(yè)職業(yè)精神培養(yǎng)和前沿技術(shù)等培訓(xùn)，促進學(xué)生工匠精神養(yǎng)成和技術(shù)技能提高；針對教師開展教育教學(xué)等培訓(xùn)，促進教師職業(yè)綜合能力提高；針對企業(yè)開展“三新”技術(shù)、教學(xué)項目轉(zhuǎn)化等培訓(xùn)，促進專業(yè)與企業(yè)互融互通。

與此同時，精準對接五大能力培養(yǎng)過程中的重點難點問題，根據(jù)三類教師及其能力提升路徑，依托企業(yè)課堂、項目工作室等載體，因地制宜開展專題實踐，破解難題。

——優(yōu)勢互補，創(chuàng)新構(gòu)建一流的協(xié)作共同體

團隊與高新區(qū)政府部門、華為等企業(yè)聯(lián)合打造了校地企協(xié)作共同體——成職融創(chuàng)產(chǎn)教園，促進校企雙元育人，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。聯(lián)合5所高職院校，打造了“人工智能技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)領(lǐng)域校際協(xié)作共同體，校企、校校共享企業(yè)、課程、技術(shù)、項目等資源，優(yōu)勢互補共同開展教科研、技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)等，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。通過校地企協(xié)作共同體的打造，80余家企業(yè)、20余所高職院校、2000余名師生受益；協(xié)作共同體建設(shè)經(jīng)驗在校內(nèi)16個創(chuàng)新團隊中推廣應(yīng)用，被省內(nèi)外50余所兄弟院校借鑒應(yīng)用。

依托成職融創(chuàng)產(chǎn)教園，緊跟“軟件+硬件”“軟件+內(nèi)容”“軟件+服務(wù)”等行業(yè)新業(yè)態(tài)對復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求，升級“軟件+”園區(qū)化人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)了教學(xué)場地與生產(chǎn)環(huán)境一體、企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)生項目導(dǎo)師一體、教學(xué)內(nèi)容與項目研發(fā)一體?！败浖?”園區(qū)化人才培養(yǎng)模式改革成果獲國家級別教學(xué)成果二等獎。

——進階培養(yǎng)，創(chuàng)新構(gòu)建三層次項目化課程體系

根據(jù)專業(yè)崗位能力需求，將專業(yè)能力劃分為“單點應(yīng)用—系統(tǒng)集成—智能融創(chuàng)”三個層次，分別與“雙創(chuàng)”能力的“意識—方法—實戰(zhàn)”三個階段深度融合，形成“單點應(yīng)用+雙創(chuàng)意識”“系統(tǒng)集成+雙創(chuàng)方法”“智能融創(chuàng)+雙創(chuàng)實戰(zhàn)”三個遞進的培養(yǎng)目標(biāo)。引入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準、新規(guī)范，融入大思政和“雙創(chuàng)”教育理念，轉(zhuǎn)換企業(yè)真實項目，開發(fā)模塊化課程，構(gòu)建三層次項目化課程體系，為深化分工協(xié)作項目化教學(xué)改革提供內(nèi)容載體。

以單一軟硬件技術(shù)開發(fā)項目為載體，開發(fā)單一技術(shù)模塊化課程；以“軟件+硬件+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”系統(tǒng)集成開發(fā)項目為載體，開發(fā)系統(tǒng)集成模塊化課程；以“人工智能+大數(shù)據(jù)+系統(tǒng)集成”開發(fā)項目為載體，開發(fā)智能融創(chuàng)模塊化課程。目前已建成單點應(yīng)用課程20門、系統(tǒng)集成課程20門和智能融創(chuàng)課程10門。按照企業(yè)項目開發(fā)流程，分析崗位的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分析，確定課程重點難點，提煉技能主線和思政主線，開發(fā)項目化課程標(biāo)準60門。

此外，與成都市教育部門等合作，成立成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建“大一全覆蓋、大二分層次、大三菜單式”的“雙創(chuàng)”課程體系，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)教育—項目孵化—項目成長—創(chuàng)業(yè)服務(wù)—企業(yè)創(chuàng)生—成果轉(zhuǎn)化”的全鏈條育人模式。統(tǒng)籌校內(nèi)外教育資源，實施“課程、實踐、平臺、孵化、文化”五貫通培養(yǎng)，“全鏈條、五貫通”的“雙創(chuàng)”教育體系創(chuàng)新成果獲國家級別教學(xué)成果二等獎。

——分工協(xié)作，創(chuàng)新“三段四維”項目化教學(xué)模式

圍繞“單點應(yīng)用—系統(tǒng)集成—智能融創(chuàng)”三階段能力培養(yǎng)，從教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、考核方式和質(zhì)量診改四個維度，破解學(xué)生“不愿學(xué)、難學(xué)好、動手難”的難題。

針對“單點應(yīng)用”課程，動態(tài)組建跨年級、跨班級創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同項目類別，實施“校內(nèi)導(dǎo)師主導(dǎo)+雙創(chuàng)導(dǎo)師指導(dǎo)+學(xué)生組長帶訓(xùn)”的師生幫帶式教學(xué)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識，提升學(xué)生表達、溝通、自主學(xué)習(xí)能力。針對“系統(tǒng)集成”課程，動態(tài)組建跨專業(yè)、跨年級、跨班級“雙創(chuàng)”項目小組，根據(jù)不同技術(shù)方向，實施“企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)+校內(nèi)導(dǎo)師、‘雙創(chuàng)’導(dǎo)師協(xié)作授課+學(xué)生組長協(xié)助”的專兼協(xié)同式教學(xué)，提升團結(jié)協(xié)作和思辨應(yīng)變能力。針對“智能融創(chuàng)”課程，動態(tài)組建跨專業(yè)、跨年級、跨班級、跨企業(yè)孵化項目團隊，根據(jù)不同項目需求，實施“‘雙創(chuàng)’導(dǎo)師主導(dǎo)+校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師協(xié)作授課”的專創(chuàng)探究式教學(xué)，提升領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。

高質(zhì)量成果

春種一粒粟，秋收萬顆子。

歷經(jīng)3年建設(shè)，教學(xué)團隊已取得國家標(biāo)志性成果43項、省級標(biāo)志性成果306項。人工智能技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)團隊主持國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準1個，主持金磚國家未來技能課程開發(fā)和國際團體標(biāo)準（機器學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)），主持或參與制定行業(yè)標(biāo)準10項。立項建設(shè)國家虛擬仿真實訓(xùn)基地1個。獲中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家金獎2項、全國職業(yè)院校技能大賽一等獎4項。獲全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽國家獎項6項，授權(quán)發(fā)明專利及軟件著作權(quán)270項，發(fā)表SCI/EI論文14篇。

如今，人工智能技術(shù)與應(yīng)用教師創(chuàng)新團隊可謂是人才濟濟，在綻放自身光彩的同時，更為學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)注入了強勁動力。

（楊莉涂智張明簡顯銳）

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