與“訂單班”“工學(xué)交替”等培養(yǎng)模式不同的是，參與“入學(xué)即入職”項目的學(xué)生具有學(xué)生和職工雙重身份，既能上學(xué)又能掙錢。學(xué)生的職業(yè)生涯前移后，有家長和學(xué)生對新試點心存顧慮，對此，有辦學(xué)者認為，強大的企業(yè)資源儲備是順利推行“入學(xué)即入職”培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年，再到企業(yè)學(xué)習(xí)兩年；在企業(yè)期間，1天回校上課，4天在企業(yè)實踐；擁有學(xué)生和見習(xí)職工雙重身份；校企雙主體育人，并共擔(dān)育人成本……這是職業(yè)院?！叭雽W(xué)即入職、學(xué)習(xí)即上崗”培養(yǎng)模式的具體實踐。

近日，北京市職業(yè)教育產(chǎn)教融合推進會暨2023年職業(yè)教育宣傳月啟動，現(xiàn)場發(fā)布了北京職業(yè)教育“入學(xué)即入職、學(xué)習(xí)即上崗”項目（以下簡稱“入學(xué)即入職”），北京勞動保障職業(yè)學(xué)院、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京交通運輸職業(yè)學(xué)院與相關(guān)領(lǐng)域龍頭企業(yè)合作，成為首批試點學(xué)校。

(資料圖)

同樣作為產(chǎn)教融合的具體方式，“入學(xué)即入職”與“訂單班”“工學(xué)交替”等有何不同？實現(xiàn)“入學(xué)即入職”需提前做好哪些方面的準(zhǔn)備？記者對此進行了采訪。

兼具學(xué)生和職工雙重身份

北京勞動保障職業(yè)學(xué)院“入學(xué)即入職”項目已經(jīng)籌備兩年有余，預(yù)計今年下半年在智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)實行。目前，項目正在進行試點班學(xué)生招募。

“計劃從養(yǎng)老專業(yè)大一年級的70多位學(xué)生中，招募35位。這個項目啟動后，學(xué)生大二時就能以見習(xí)職工身份進入企業(yè)，相當(dāng)于提前一年了解行業(yè)，更早地確定職業(yè)規(guī)劃?！北本﹦趧颖Ｕ下殬I(yè)學(xué)院深度參與籌劃落實“入學(xué)即入職”項目的教師鄒亮告訴記者。

鄒亮說，與“訂單班”“工學(xué)交替”等培養(yǎng)模式不同的是，參與“入學(xué)即入職”項目的學(xué)生具有學(xué)生和職工雙重身份?！捌髽I(yè)包吃住，還給學(xué)生發(fā)放一定工資，目前學(xué)校也在積極向有關(guān)部門申請為參加項目的學(xué)生繳納社保”。

據(jù)介紹，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院試點項目的合作單位為北京首開寸草養(yǎng)老服務(wù)有限公司和北京慈愛嘉養(yǎng)老服務(wù)有限公司。根據(jù)相關(guān)協(xié)定，企業(yè)需要根據(jù)不同階段特點，為學(xué)生提供教學(xué)、實踐、輪崗、考核等培訓(xùn)內(nèi)容。與此同時，學(xué)校在培養(yǎng)方案、課程設(shè)計等方面更偏向企業(yè)需求。

實際上，“入學(xué)即入職”在一些學(xué)校早已有類似實踐，不同學(xué)校實施“入學(xué)即入職”的方式不同。

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2019年起嘗試“入學(xué)即入職”項目，經(jīng)過前期試點，目前該校聯(lián)合40多家企業(yè)發(fā)起成立寧波影視產(chǎn)業(yè)協(xié)會，并依托協(xié)會開展“入學(xué)即入職”培養(yǎng)模式，影視動畫專業(yè)所有學(xué)生都被納入項目。

“‘入學(xué)即入職’有個循序漸進的過程?！痹搶W(xué)院院長徐健民在采訪中表示，該院影視專業(yè)學(xué)生大一時仍以在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程為主。大二時，學(xué)生進入由學(xué)院老師主持的工作室，參與完成企業(yè)提供的項目，這類項目要求不太高、時間跨度較大，給學(xué)生充足的時間實踐和學(xué)習(xí)。大三時，學(xué)生才會完全進入企業(yè)。

有家長和學(xué)生對新試點心存顧慮

新項目推廣總會面臨不少阻力。鄒亮直言，最開始跟學(xué)生提“入學(xué)即入職”，他們第一反應(yīng)是，學(xué)校是不是想“賣人頭”，企業(yè)是不是想壓榨廉價勞動力。也有一些家長對此表示不理解。

北京勞動保障職業(yè)學(xué)院智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生曹萱羽告訴記者，由于入學(xué)之初就確定以后從事養(yǎng)老行業(yè)，她本人愿意參加“入學(xué)即入職”項目，“畢竟在課堂上，老人都是假人或同學(xué)扮演的，但在企業(yè)學(xué)到的是實打?qū)嵉臇|西，能真正學(xué)習(xí)到怎么跟老人打交道，怎么照護老人”。

曹萱羽的家長卻認為，孩子明明可以在學(xué)校學(xué)習(xí)，為何非要去企業(yè)？曹萱羽自己也有顧慮，她原本計劃畢業(yè)前參加專升本考試，提升學(xué)歷，“如果參加項目，很可能沒時間和經(jīng)歷備考，如果放棄升學(xué)，從現(xiàn)實情況看，?？茖W(xué)歷又很難進入企業(yè)管理層”。

因此，對“入學(xué)即入職”項目，曹萱羽仍在持觀望態(tài)度。

徐健民表示，學(xué)生的升學(xué)意愿確實是“入學(xué)即入職”等產(chǎn)教融合方式推行中的一大難點?！皩Υ?，一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出唯文憑論。另一方面，針對有升學(xué)意向的學(xué)生，在盡力培養(yǎng)其專業(yè)技能基礎(chǔ)上，尊重個人選擇。”

徐健民認為，另一個更大的難點在于，學(xué)生進入企業(yè)后，學(xué)校面臨的溝通成本會更高。“目前，我們是一個老師對應(yīng)一家企業(yè)，進入這家企業(yè)的學(xué)生，遇到任何問題都可以向老師反饋，這就意味著老師們需要花大量的時間和精力幫助學(xué)生處理這些問題”。

同樣參與“入學(xué)即入職”籌劃落實工作的北京勞動保障職業(yè)學(xué)院教師閆亞南介紹，學(xué)生的職業(yè)生涯前移后，對學(xué)生的要求也更高。大學(xué)生活時間減少，也可能影響一部分學(xué)生的選擇。對此，學(xué)校的做法是盡量幫學(xué)生爭取更多權(quán)益，如評優(yōu)評先更傾向這部分學(xué)生。

“此外，學(xué)校在與企業(yè)、學(xué)生、家長簽署相關(guān)協(xié)議上，盡量做到權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)平衡?！遍Z亞南說，為推動試點工作順利進行，學(xué)校安排每位老師負責(zé)三四名學(xué)生，并計劃長期跟蹤這部分學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況。

強大的企業(yè)資源儲備是關(guān)鍵

全國工商聯(lián)民辦教育出資者商會監(jiān)事長馬學(xué)雷表示，職業(yè)學(xué)校開展“入學(xué)即入職”培養(yǎng)模式，適應(yīng)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于破除關(guān)起門來辦學(xué)、教育和社會需求兩張皮捏不到一起、培養(yǎng)的人才與社會需求之間有結(jié)構(gòu)性差距等問題。

對此，徐健民深感認同。他認為，強大的企業(yè)資源儲備是推行“入學(xué)即入職”培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。“近幾年，學(xué)校通過寧波影視行業(yè)協(xié)會這個平臺，為學(xué)生提供了大量實踐機會。學(xué)生進入企業(yè)后，能很快上手工作，受到企業(yè)歡迎。學(xué)生在上學(xué)期間，既能學(xué)習(xí)又能掙錢，畢業(yè)后也不愁找工作。在此過程中，學(xué)校也實現(xiàn)了向社會輸送有用人才的價值，一舉多得”。

不過，徐健民也提醒，在實施“入學(xué)即入職”項目時，要注重靈活性，應(yīng)充分尊重家長和學(xué)生的意愿，例如，允許學(xué)生進入企業(yè)后，在1個月內(nèi)換崗；可以根據(jù)不同專業(yè)，確定學(xué)生進入企業(yè)的時間，不建議剛?cè)胄＞秃炗喚蜆I(yè)協(xié)議；學(xué)生畢業(yè)時，允許學(xué)生和企業(yè)雙向選擇等。

閆亞南表示，“入學(xué)即入職”能更好地培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的職業(yè)人才，提高人才競爭力，有效緩解人才短缺問題。不過，進一步推廣“入學(xué)即入職”，需要掃除當(dāng)前社會上不重視職業(yè)教育的認知障礙；學(xué)校在教育體系和專業(yè)設(shè)置上要更符合用人市場需求；同時需要更多政策支持，促進職業(yè)教育改革創(chuàng)新。

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