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“這次調(diào)研，從新鄉(xiāng)到洛陽再到三門峽，五天的時間里，我們前往了幾所職業(yè)院校，參觀了幾個與職業(yè)教育相關的企業(yè)。有很多讓人感到欣喜的進步?！薄艾F(xiàn)階段很多本科畢業(yè)的學生找不到工作，而從一些職業(yè)院校出來的學生，反而因為有專業(yè)能力，有機會進入到一些大企業(yè)，工作穩(wěn)定又體面?！闭{(diào)研歸來，商文江娓娓道來，與記者分享他調(diào)研路上看到的職業(yè)教育學生的成才案例，商文江說：“我們看到很多憑借職業(yè)教育成才的案例，也希望大家一起來努力，讓更多公眾看到、了解到職業(yè)教育的確可以實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)的生動故事?！?/p>

“但也可以看到當前的職業(yè)教育還有很大的改進空間?！苯徽勚校涛慕瘑T向記者展示了一張他在此次調(diào)研中拍攝的照片——照片中，商文江特別聚焦了某職業(yè)學校校門前鐫刻的一段中國職業(yè)教育之父黃炎培先生對職業(yè)教育的寄語：“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也。施教育者對于職業(yè)，應有極端的聯(lián)絡；受教育者對于職業(yè)，應有極端的信仰。”商文江說：“職業(yè)教育人一定要高度關注產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展，從深層次上理解產(chǎn)業(yè)理解社會?！?/p>

“要讓學生融入真實的產(chǎn)業(yè)場景、社會場景。作為受教育者，在他作為學生的這個人生階段中，順利就業(yè)是最大的訴求。但是作為施教者，要有更高的站位。具體來說，就是整體性要強，要有前瞻性的布局。幫助學生預設未來，為他們的持續(xù)性發(fā)展做準備。同時，作為受教育者也要逐漸產(chǎn)生‘終極的信仰’，即職業(yè)的追求和發(fā)展不能只停留在一個階段，應該做好職業(yè)理想與技能可以貫穿人生的準備?！鄙涛慕赞o懇切，“這就對廣大教育者提出了更高的要求，施教者們要有‘感知’的能力，即了解社會發(fā)展中潛藏于未來的各種需求與機會。同時，嘗試以市場視角審視教育，明確在具體境遇中，其所處的位置是‘供給方’還是‘需求方’。只有明確了這個問題，培養(yǎng)人才才能更有立場、更有針對性?！?/p>

“中國政法大學商學院與職業(yè)教育的連接點在哪兒？”在這次調(diào)研組出發(fā)前的行前會上，商文江曾一直追問自己，他試圖將職業(yè)教育這一原來自己并不熟知的領域與自己的過往經(jīng)驗連接，“我想這個連接點中很重要的一點就是大家都在培養(yǎng)‘專業(yè)人才’?！倍涛慕D悟，無論是自己所在的中國政法大學還是職業(yè)學校，其實都是在為社會培養(yǎng)專業(yè)人才?！斑^去往往會把專業(yè)人才界定為是學一門技術(shù)、一門手藝，并能以此謀求職業(yè)的人群類屬。但從當下來看，我認為這種對專業(yè)人才的內(nèi)涵界定是比較落后的。其原因在于當今經(jīng)濟生產(chǎn)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，如果只是進行生產(chǎn)或者銷售中的某一環(huán)，那么這個產(chǎn)業(yè)鏈條是不完整的，我們要實現(xiàn)對專業(yè)人才的閉環(huán)、全鏈條培養(yǎng)?！苯衲辍皟蓵逼陂g，商文江曾就“產(chǎn)業(yè)鏈閉環(huán)能力評估”及“高校畢業(yè)生就業(yè)”等方面問題提交提案。

他將自己關于高等教育人才培養(yǎng)的思考遷移到職業(yè)教育上，“若想實現(xiàn)‘產(chǎn)教融合’得首先明白‘產(chǎn)’的內(nèi)涵是什么，得明白今天的產(chǎn)業(yè)與過去相比在運行方式上、分類分化標準上都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。教育人面向產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)人才，腦海里得有產(chǎn)業(yè)運行的真實場景?！薄皬膶I(yè)人才賴以生存的‘產(chǎn)業(yè)’來看，用過去習慣的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的方式來劃分產(chǎn)業(yè)已經(jīng)不夠了。我更傾向于用‘產(chǎn)品’這個詞替代‘產(chǎn)業(yè)’，其實產(chǎn)品走向市場的過程就是產(chǎn)業(yè)建設發(fā)展的過程，這是教育者在培養(yǎng)專業(yè)人才時應特別關注的?！?/p>

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