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“這次調(diào)研，從新鄉(xiāng)到洛陽(yáng)再到三門(mén)峽，五天的時(shí)間里，我們前往了幾所職業(yè)院校，參觀了幾個(gè)與職業(yè)教育相關(guān)的企業(yè)。有很多讓人感到欣喜的進(jìn)步?！薄艾F(xiàn)階段很多本科畢業(yè)的學(xué)生找不到工作，而從一些職業(yè)院校出來(lái)的學(xué)生，反而因?yàn)橛袑I(yè)能力，有機(jī)會(huì)進(jìn)入到一些大企業(yè)，工作穩(wěn)定又體面?！闭{(diào)研歸來(lái)，商文江娓娓道來(lái)，與記者分享他調(diào)研路上看到的職業(yè)教育學(xué)生的成才案例，商文江說(shuō)：“我們看到很多憑借職業(yè)教育成才的案例，也希望大家一起來(lái)努力，讓更多公眾看到、了解到職業(yè)教育的確可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)的生動(dòng)故事?！?/p>

“但也可以看到當(dāng)前的職業(yè)教育還有很大的改進(jìn)空間?！苯徽勚?，商文江委員向記者展示了一張他在此次調(diào)研中拍攝的照片——照片中，商文江特別聚焦了某職業(yè)學(xué)校校門(mén)前鐫刻的一段中國(guó)職業(yè)教育之父黃炎培先生對(duì)職業(yè)教育的寄語(yǔ)：“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也。施教育者對(duì)于職業(yè)，應(yīng)有極端的聯(lián)絡(luò)；受教育者對(duì)于職業(yè)，應(yīng)有極端的信仰?！鄙涛慕f(shuō)：“職業(yè)教育人一定要高度關(guān)注產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展，從深層次上理解產(chǎn)業(yè)理解社會(huì)?！?/p>

“要讓學(xué)生融入真實(shí)的產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景、社會(huì)場(chǎng)景。作為受教育者，在他作為學(xué)生的這個(gè)人生階段中，順利就業(yè)是最大的訴求。但是作為施教者，要有更高的站位。具體來(lái)說(shuō)，就是整體性要強(qiáng)，要有前瞻性的布局。幫助學(xué)生預(yù)設(shè)未來(lái)，為他們的持續(xù)性發(fā)展做準(zhǔn)備。同時(shí)，作為受教育者也要逐漸產(chǎn)生‘終極的信仰’，即職業(yè)的追求和發(fā)展不能只停留在一個(gè)階段，應(yīng)該做好職業(yè)理想與技能可以貫穿人生的準(zhǔn)備?！鄙涛慕赞o懇切，“這就對(duì)廣大教育者提出了更高的要求，施教者們要有‘感知’的能力，即了解社會(huì)發(fā)展中潛藏于未來(lái)的各種需求與機(jī)會(huì)。同時(shí)，嘗試以市場(chǎng)視角審視教育，明確在具體境遇中，其所處的位置是‘供給方’還是‘需求方’。只有明確了這個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)人才才能更有立場(chǎng)、更有針對(duì)性?！?/p>

“中國(guó)政法大學(xué)商學(xué)院與職業(yè)教育的連接點(diǎn)在哪兒？”在這次調(diào)研組出發(fā)前的行前會(huì)上，商文江曾一直追問(wèn)自己，他試圖將職業(yè)教育這一原來(lái)自己并不熟知的領(lǐng)域與自己的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)連接，“我想這個(gè)連接點(diǎn)中很重要的一點(diǎn)就是大家都在培養(yǎng)‘專業(yè)人才’?！倍涛慕D悟，無(wú)論是自己所在的中國(guó)政法大學(xué)還是職業(yè)學(xué)校，其實(shí)都是在為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才?！斑^(guò)去往往會(huì)把專業(yè)人才界定為是學(xué)一門(mén)技術(shù)、一門(mén)手藝，并能以此謀求職業(yè)的人群類屬。但從當(dāng)下來(lái)看，我認(rèn)為這種對(duì)專業(yè)人才的內(nèi)涵界定是比較落后的。其原因在于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，如果只是進(jìn)行生產(chǎn)或者銷售中的某一環(huán)，那么這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈條是不完整的，我們要實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)人才的閉環(huán)、全鏈條培養(yǎng)?！苯衲辍皟蓵?huì)”期間，商文江曾就“產(chǎn)業(yè)鏈閉環(huán)能力評(píng)估”及“高校畢業(yè)生就業(yè)”等方面問(wèn)題提交提案。

他將自己關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)的思考遷移到職業(yè)教育上，“若想實(shí)現(xiàn)‘產(chǎn)教融合’得首先明白‘產(chǎn)’的內(nèi)涵是什么，得明白今天的產(chǎn)業(yè)與過(guò)去相比在運(yùn)行方式上、分類分化標(biāo)準(zhǔn)上都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。教育人面向產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)人才，腦海里得有產(chǎn)業(yè)運(yùn)行的真實(shí)場(chǎng)景?！薄皬膶I(yè)人才賴以生存的‘產(chǎn)業(yè)’來(lái)看，用過(guò)去習(xí)慣的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的方式來(lái)劃分產(chǎn)業(yè)已經(jīng)不夠了。我更傾向于用‘產(chǎn)品’這個(gè)詞替代‘產(chǎn)業(yè)’，其實(shí)產(chǎn)品走向市場(chǎng)的過(guò)程就是產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展的過(guò)程，這是教育者在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)應(yīng)特別關(guān)注的。”

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