浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，將立德樹人貫穿教育教學(xué)全過程。以問題為導(dǎo)向，聚焦“一堂課”，打出一套深化教育評價改革“組合拳”，通過構(gòu)建課程分類評價指標體系推動課堂提質(zhì)增效，分層培育“三級課堂”推動教師教育教學(xué)改革，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能多元評價主體，完善課堂質(zhì)量評價系統(tǒng)，實現(xiàn)課堂數(shù)據(jù)“聚合挖掘—統(tǒng)計分析—監(jiān)測預(yù)警—多維評價—反饋改進”，數(shù)字技術(shù)有效支持過程性評價，有效破解評價維度單一、結(jié)果應(yīng)用不到位、評價分析不精準等問題，獲得廣大師生、用人單位的一致好評。

一、實施課程分類評價校院兩級督導(dǎo)推動課堂提質(zhì)增效

實施“一課一標”，根據(jù)課程類型制定評價標準。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施思政課、線上課、勞動教育課、體育課、實訓(xùn)課、“理實一體”課、理論課7類課程分類評價。推進課堂教學(xué)全過程評價，探索德智體美勞全要素評價，形成了涵蓋課程思政、教學(xué)目標、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)效果6個一級指標、17個二級觀測點的課堂分類評價指標體系。以標準引領(lǐng)“教”的方向，著重評價教師教學(xué)設(shè)計、課中組織、課后反思。以評價凸顯“做中學(xué)”，著重引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中參與、課后總結(jié)。

(資料圖)

實施課程分類評價，建立校院兩級督導(dǎo)評價機制。持續(xù)完善由教學(xué)督導(dǎo)工作委員會總負責(zé)，學(xué)校質(zhì)量辦、專職督導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)組、兼職督導(dǎo)各司其職的督導(dǎo)工作隊伍。落實《教學(xué)督導(dǎo)工作管理辦法》《聽課實施細則》《優(yōu)質(zhì)課、示范課培育實施辦法》等教育質(zhì)量評價制度，以校、院兩級形式按照“每日檢查、每月小結(jié)、每季分析、年度總評”開展督導(dǎo)評價。通過黨政領(lǐng)導(dǎo)抽樣評價—職能部門分模塊評價—二級分院改進評價—教研室教師交互評價—校外督導(dǎo)第三方評價等工作流程，相互協(xié)同，實現(xiàn)“聽課—評價—反饋—改進”良性循環(huán)。校院兩級課堂分類評價聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量提升，強化了任課教師教學(xué)質(zhì)量主體責(zé)任和二級學(xué)院監(jiān)管責(zé)任意識，課堂評價指標的信度和效度顯著提高。

二、分層打造“三級課堂” 等效評價激勵教師潛心育人

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院強化政策激勵，持續(xù)開展“優(yōu)質(zhì)課分批推進、示范課輻射帶動、‘金課’培育孵化”的“三級課堂”建設(shè)。“三級課堂”建設(shè)呈現(xiàn)以下特點：一是理念引導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計?！叭壵n堂”以“任務(wù)型”課程理念為指引，要求教師體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，主動對接崗位需求、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，彰顯職業(yè)教育課堂特色，強化“做中學(xué)”。優(yōu)質(zhì)課鼓勵教師在思政育人、傳授知識、訓(xùn)練技能、信息化教改等方面有所創(chuàng)新；示范課按照教育部門“兩性一度”的要求，關(guān)注學(xué)生高階思維訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升；“金課”在示范課基礎(chǔ)上打造精品，形成課堂改革典型案例，并孵化省級及以上課程。二是加強培育，分階遞進。通過加強專家指導(dǎo)，教師們打破原有學(xué)科體系，梳理課程目標和內(nèi)容，重構(gòu)課程體系；以專題培訓(xùn)、集中培訓(xùn)的形式，全過程“一對一”用任務(wù)導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)情境；以現(xiàn)場說課、專家點評的形式，規(guī)范課程定位、完善整體設(shè)計；以隨堂聽課、綜合評審的形式，優(yōu)化單元設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法。推動教師更新教學(xué)理念，營造真實工作情境、布置真實工作任務(wù)、運行真實工作流程，把知行合一的職教理念貫穿教育教學(xué)全過程。三是明確標準，強化建設(shè)。明確教師個人申報、二級學(xué)院推薦、學(xué)校評選等評選標準，開展課程培育、督導(dǎo)診斷、專家評審、課程建設(shè)等多環(huán)節(jié)實施。示范課和優(yōu)質(zhì)課在一年建設(shè)期內(nèi)要完成校院兩級說課展示、輔導(dǎo)青年教師，通過持續(xù)優(yōu)化培育和組織方式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課、示范課、“金課”的輻射引領(lǐng)作用，推動“三教”改革。四是創(chuàng)新機制，等效評價。學(xué)校創(chuàng)新激勵機制，對于優(yōu)質(zhì)課、示范課立項項目予以經(jīng)費資助，優(yōu)課優(yōu)酬，“十三五”期間，學(xué)校累計投入近千萬元。采用“業(yè)績等量替代”的方式，獲評優(yōu)質(zhì)課、示范課立項的教師可享受相應(yīng)等級的論文或課題業(yè)績績點，并作為職稱評聘、評優(yōu)評先等方面的重要參考依據(jù)，激發(fā)了教師開展教育教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力，讓更多師生受益。

三、評價主體多元化 數(shù)字賦能推動課堂數(shù)據(jù)共享

通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談等形式，挖掘教師、學(xué)生、管理者、用人單位、第三方等多元評價主體的需求，按照“教師端、學(xué)生端、管理端、企業(yè)端”四個模塊設(shè)計思路，“三階段”分步建設(shè)“課堂教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)”。階段一：采集電子班牌系統(tǒng)分析教學(xué)過程數(shù)據(jù)，記錄在線巡課平臺課堂行為數(shù)據(jù)，借助智慧教室學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)，實現(xiàn)課堂數(shù)據(jù)聚合管理。階段二：以課堂數(shù)據(jù)共建共享為導(dǎo)向，設(shè)定學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生、管理服務(wù)部門6個層面監(jiān)測指標，開發(fā)了課堂簽到出勤、當(dāng)日課表、學(xué)生信息、教師信息、公告信息等功能，對異常數(shù)據(jù)提示預(yù)警，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程監(jiān)測。階段三：綜合運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對課堂數(shù)據(jù)進行挖掘、統(tǒng)計、分析，形成動態(tài)的“學(xué)生畫像”和“教師畫像”，教學(xué)管理部門依據(jù)“畫像”分析對課堂進行反饋，實現(xiàn)數(shù)據(jù)支撐教學(xué)過程性評價。學(xué)校先后出臺《移動教學(xué)評價辦法》《線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作實施細則》，通過標準引導(dǎo)，落實多元評價，打破數(shù)據(jù)壁壘，共享線上線下、課前課后、校內(nèi)校外等數(shù)據(jù)信息，運用多維數(shù)據(jù)進行監(jiān)督、評價，支持管理決策，實現(xiàn)“評價開展—數(shù)據(jù)分析—結(jié)果運用—反饋改進”閉環(huán)管理。

學(xué)校通過聚焦“一堂課”，以教學(xué)評價推動課堂教學(xué)改革，極大地調(diào)動了教師教育教學(xué)改革的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提升了學(xué)生的課堂教學(xué)滿意度以及教師滿意度。近兩年數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校課堂育人學(xué)生滿意度保持在99%以上，畢業(yè)生母校滿意度和用人單位滿意度均保持在98%以上。

通過數(shù)字賦能，課堂教學(xué)評價由可量化走向可視化、由大眾化走向精準化，評價主體由單一化走向多元化、由扁平化走向立體化。“十三五”以來，學(xué)校累計培育優(yōu)質(zhì)課程129門、示范課程10余門，孵化國家、省級精品在線課程14門。學(xué)校入選浙江省課堂教學(xué)創(chuàng)新校，推動建設(shè)國家“雙高”專業(yè)群1個、省級“雙高”專業(yè)群2個，獲得省級教學(xué)成果獎4項。近兩年，教師獲省級教學(xué)能力比賽三等獎以上獎項16項，學(xué)生獲得省級及以上各類技能競賽獎項人數(shù)990人。學(xué)?！芭嘤巳藠^斗精神創(chuàng)造人人出彩機會”案例入選浙江省教育評價改革典型案例。

（王珊）

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