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在以國內(nèi)經(jīng)濟(jì)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局下，我國進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段，這使得國家和社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益迫切。職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要職責(zé)。強(qiáng)化新發(fā)展格局下高質(zhì)量職業(yè)教育的育人實(shí)效，既是時代之需亦是實(shí)踐之要。這就要求學(xué)校堅持德育為先的教育理念、促進(jìn)不同類型教育橫向融通，構(gòu)建多元主體協(xié)同育人體系、探索“校企合作”育人模式，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，促使職業(yè)教育回歸教育本源，聚焦于人本身、創(chuàng)新綜合育人體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有較強(qiáng)就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，堅持德育為先教育理念。一方面，學(xué)校應(yīng)完善內(nèi)部管理體制，促進(jìn)育人過程中各個環(huán)節(jié)的融合，確保在加強(qiáng)專業(yè)技能的鍛煉和提升專業(yè)水平的同時，也要做好思想政治、職業(yè)道德的培育。另一方面，在教育過程中要突出人才培養(yǎng)的全面性，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循德育為先的教育理念，貼近學(xué)生生活、貼近社會現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)手段，強(qiáng)化職業(yè)教育的育人實(shí)效。

立足“大職業(yè)教育觀”，促進(jìn)不同類型教育橫向融通。職業(yè)教育的發(fā)展、改革是與其他教育相輔相成的，而不是孤立存在的，職業(yè)教育與普通教育處于同等地位，普通教育也并非職業(yè)教育的升學(xué)目標(biāo)。應(yīng)打破傳統(tǒng)“重學(xué)術(shù)，輕職業(yè)”的社會觀念，促進(jìn)職業(yè)教育同普通教育共同發(fā)展。應(yīng)構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育相互融通的教育體系，確立職業(yè)教育與普通教育之間的互通互認(rèn)和資源共享，明確職業(yè)教育與普通教育培養(yǎng)人才的分工和教育范疇，有效利用普通教育資源輔助職業(yè)教育完成高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。立足“大職業(yè)教育觀”構(gòu)建的職業(yè)教育與普通教育融通體系，使學(xué)生既能在普通教育中完成基礎(chǔ)知識與邏輯思維的訓(xùn)練，又能在職業(yè)教育中完成技能性的專門培訓(xùn)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)教育的育人實(shí)效。

構(gòu)建多元主體協(xié)同育人體系，探索“校企合作”育人模式。實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才輸出與企業(yè)人才需求的深度對接，一是通過學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐的結(jié)合與統(tǒng)一，這是提高職業(yè)教育育人實(shí)效的重要途徑。二是通過引企入校的方式共建教學(xué)工廠、實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室等，引進(jìn)企業(yè)設(shè)備、技術(shù)和文化，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能實(shí)地接觸生產(chǎn)技術(shù)、感受企業(yè)管理、體驗(yàn)企業(yè)文化以及崗位流程。三是企業(yè)以自身所需人才為依據(jù)，積極參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程和學(xué)時的安排等事務(wù)之中，為人才培養(yǎng)的針對性提供保障。

構(gòu)建高質(zhì)量師資隊伍，打造時代工匠之師。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在育人方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用。構(gòu)建高質(zhì)量師資隊伍，有利于提高職業(yè)教育育人實(shí)效。在師資隊伍建設(shè)模式上，應(yīng)圍繞職業(yè)教育類型特征，探索校企融通機(jī)制，校企聯(lián)合推行“互聘互用、雙崗雙酬”，引導(dǎo)教師入企掛職，促進(jìn)教師職業(yè)崗位實(shí)踐能力的提高。在師資隊伍管理方式上，應(yīng)出臺職業(yè)院校教師管理標(biāo)準(zhǔn)，搭建教師職業(yè)發(fā)展的能力通道。在師資隊伍培訓(xùn)體系上，應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)相對接的具有前沿性、時效性、體系完備的培訓(xùn)課程，加強(qiáng)各級各類教師的教學(xué)能力和真實(shí)崗位實(shí)踐能力。在師資隊伍激勵機(jī)制上，應(yīng)建立以貢獻(xiàn)、能力與業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的多元考核標(biāo)準(zhǔn)，完善以目標(biāo)管理和目標(biāo)考核為重點(diǎn)的晉升與薪酬機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和主動性。

創(chuàng)新綜合育人方法體系，探索有效教學(xué)路徑?，F(xiàn)代職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力融入專業(yè)教學(xué)體系之中，把專業(yè)能力、通識能力、社會能力有機(jī)結(jié)合起來，是高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展的有效路徑。在考核評價上，注重探索通用性、多樣性和彈性化的考核評價機(jī)制，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，使考核評價結(jié)果能更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成效。在評價主體上，建立評價主體多元化的機(jī)制，將學(xué)校內(nèi)的教師、社會中的企業(yè)等全部納入評價體系中，通過多角度、多層面的評價信息構(gòu)建考評體系。在評價方式上，堅持反復(fù)評價改進(jìn)，逐步形成以“育人為本”為核心的職業(yè)教育育人模式。

（衛(wèi)敏艷，作者單位：無錫科技職業(yè)學(xué)院）

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