為以服務經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨、以適應產(chǎn)業(yè)升級需求為導向、以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)供給為根本的職業(yè)教育，“專業(yè)+數(shù)字化”成為重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一招。濱州職業(yè)學院作為高水平高職學校建設(shè)單位，開展專業(yè)升級與數(shù)字化改造為全省高職院校提升專業(yè)建設(shè)能力和人才培養(yǎng)水平提供了可資借鑒的理論與范式。

(相關(guān)資料圖)

一、“四維度”明確邏輯定位，為高水平高職專業(yè)升級改造夯實基礎(chǔ)。

遵循產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型邏輯，明確服務面向定位。緊密圍繞國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和山東省“十強”產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，分類分析高端化工產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、精品旅游產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代金融服務等為代表的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，高端裝備、新能源新材料、現(xiàn)代海洋、醫(yī)養(yǎng)健康等為代表的新興產(chǎn)業(yè)，新一代信息技術(shù)等為代表的數(shù)字產(chǎn)業(yè)等三類產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對高職專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的要求，明確高職專業(yè)升級與數(shù)字化改造的方向和重點。

遵循崗位形態(tài)邏輯，明確培養(yǎng)目標定位。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，每個工作崗位的特征都將發(fā)生顯著變化。崗位形態(tài)從單一、局部向全面、復合轉(zhuǎn)變，要求適應崗位鏈接的多維性，提升崗位勝任能力培養(yǎng)；崗位優(yōu)勢從基礎(chǔ)知識、基本技能向技術(shù)優(yōu)勢、價值創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，要求適應崗位工作的技術(shù)性，提升數(shù)字技術(shù)應用能力、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌能力以及智能制造模塊化生產(chǎn)中的敏捷反應能力等，并將復合型能力培養(yǎng)全面納入專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)方案。

遵循專業(yè)組群邏輯，明確專業(yè)特色定位。專業(yè)群的構(gòu)建是高職院校服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主要抓手，組群邏輯以產(chǎn)業(yè)邏輯關(guān)系、學科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系為依據(jù)，并遵循突出學校辦學定位和特色，行業(yè)基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)、崗位群相近，以邏輯關(guān)系確立群內(nèi)專業(yè)主輔關(guān)系，通過各專業(yè)優(yōu)勢資源聚合以激發(fā)效率、規(guī)模和擴散效應，有效實現(xiàn)成本最經(jīng)濟、效益最大化的帕累托最優(yōu)。

遵循能力進階邏輯，明確人才素質(zhì)定位。堅持技能提升貫徹全生命周期、全職業(yè)生涯，在深入對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求的基礎(chǔ)上，遵循主體技能習得和能力進階的基本邏輯，分基本素養(yǎng)培養(yǎng)、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)三個階段開展進階式人才培養(yǎng)，按照激發(fā)興趣、能力拓展、復合創(chuàng)新的順序，將相應內(nèi)容、方法納入專業(yè)教學、課程體系、校企合作、教學模式、技能培訓、評價考核等全過程。

二、“六要素”實現(xiàn)專業(yè)提質(zhì)，為高水平高職專業(yè)升級改造賦能增值

在培養(yǎng)目標上，嵌入數(shù)字化理念，培養(yǎng)具備“政治素養(yǎng)+人文素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)+數(shù)字化素養(yǎng)”的復合型技術(shù)技能人才,以數(shù)字化能力為核心，著重培養(yǎng)具備良好信息技能、適應社會進步并且具有創(chuàng)造性思維的數(shù)字化應用型人才，并培養(yǎng)一批精通三維技術(shù)、XR技術(shù)、虛擬交互技術(shù)、AI人工智能技術(shù)的精英數(shù)字化人才。

在課程體系上，嵌入數(shù)字化內(nèi)容，打造兩類課堂、五類協(xié)同的智能貫通結(jié)構(gòu)化課程體系，以面向數(shù)字化崗位、培養(yǎng)數(shù)字化素養(yǎng)、提升數(shù)字化能力為目標，以課程智能化改造為基礎(chǔ)，以精品在線課程為主渠道，以課程模塊化為載體，完善第一課堂、第二課堂運行機制，將課程進行重組重構(gòu)，明確課程類型、性質(zhì)、邊界、定位、上下位聯(lián)系、前后順序和組團關(guān)系，打造“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)方向課程+專業(yè)選修課程”的課程譜系。

在教學模式上，嵌入數(shù)字化手段，創(chuàng)新實時交互性、虛實共生性的教學模式，在智能貫通的結(jié)構(gòu)化課程體系的基礎(chǔ)上，適應職業(yè)學生特點，突出職業(yè)教育教學特色，以學生職業(yè)生涯發(fā)展和能力全面提升為目標，以各種數(shù)字化、信息化教學手段為依托，全面開展翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學課堂等多種形式的線上線下混合式教學，深入實施課堂革命。

在師資隊伍上，嵌入數(shù)字化素養(yǎng)，打造“多樣化來源、多渠道培育、多維度提升”數(shù)字工匠。通過現(xiàn)代信息技術(shù)賦能于職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)字化賦能教師數(shù)字工匠的培養(yǎng)、賦能教師開展多模態(tài)教學、賦能教師課堂數(shù)字化管理與評價、賦能教師數(shù)字資源應用與開發(fā)，打造一批熟練運用教學技術(shù)、課程和教學論、信息科學、學習科學等理論和方法的高水平師資團隊。

在實訓資源上，嵌入數(shù)字化資源，打造“資源共享、優(yōu)勢互補、合作發(fā)展”的優(yōu)質(zhì)資源的共享機制。擴充職業(yè)院校課程與教學資源，形成擁有海量數(shù)據(jù)的專業(yè)教學資源庫，不僅能夠滿足師生對優(yōu)質(zhì)化、多樣化、個性化職業(yè)教育資源的需求，而且也是破解當前職業(yè)教育資源重復建設(shè)、資源配置不均、供給機制不健全等問題的“良方”。

在評價考核上，嵌入數(shù)字化流程，實現(xiàn)目標性評價、過程性評價、主體性評價相統(tǒng)一的評價考核體系。聚焦于教師、課程、學生三類主體的質(zhì)量建設(shè)全過程，優(yōu)化教師、課程、學生診改機制，完善教師專業(yè)發(fā)展、課程評價與反饋、學生成長發(fā)展等平臺功能，推進建設(shè)過程數(shù)據(jù)的源頭采集、用戶畫像的實時呈現(xiàn)、動態(tài)預警即時發(fā)布等功能，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的全面評價、有效改進和數(shù)據(jù)驅(qū)動的科學決策。

三、“三機制”健全保障體系，為高水平高職專業(yè)升級改造提供動能。

基于框架標準的規(guī)章制度體系。將專業(yè)升級與數(shù)字化改造全面納入職業(yè)院校辦學質(zhì)量考核、專業(yè)群發(fā)展水平考核、院校內(nèi)部重點績效考核，完善專業(yè)數(shù)字化相關(guān)規(guī)章制度，健全專業(yè)升級的“四梁八柱”。

基于應用能力的數(shù)字校園建設(shè)。完善校園數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建從“有邊界”到“無邊界”的數(shù)字校園，為職業(yè)院校師生提供豐富的數(shù)字化教學資源。

基于共建共享的資源投入保障。牢牢把握職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”這一主線，深入研究行業(yè)企業(yè)、政府和社會力量如何參與高水平高職專業(yè)升級與數(shù)字化改造，拓寬職業(yè)教育辦學投入渠道，構(gòu)建政行企校多元參與的辦學格局。

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