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新聞：據(jù)媒體報道，近年來勞動教育在高職院校得以廣泛推進，但是推進狀況并不均衡，有的學(xué)校未開設(shè)勞動教育理論課程，僅以安排勞動活動作為勞動教育；有的學(xué)校未能對勞動實踐活動系統(tǒng)設(shè)計和安排；還有些學(xué)校在勞動教育評價上存在片面化和碎片化的狀況。

點評：相比中小學(xué)和普通高校，高職院校在開展勞動教育方面有著獨特優(yōu)勢。職業(yè)教育肇始于勞動實踐，傳承職業(yè)勞動技能與職業(yè)勞動精神，與勞動教育一脈相承。與此同時，高職院校有著更加豐富的勞動教育資源，不僅有實訓(xùn)基地等適合開展勞動教育的實踐場所、實踐平臺，還有適合開展勞動教育的“雙師型”教師以及行業(yè)企業(yè)的支持，其厚實的勞動教育的實踐資源，是普通中小學(xué)和普通高校所不具備的。

真正將勞動教育融入人才培養(yǎng)的過程中，是高職院校不容推辭的責(zé)任。高職院校的勞動教育不僅要有職業(yè)知識和技能的傳授，還要幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀念和職業(yè)道德。這需要高職院校高度認(rèn)識開展勞動教育的重要意義和價值，加強頂層設(shè)計，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，構(gòu)建起各具特色的勞動教育實施方案。在平日的教學(xué)活動中，則要思考，如何讓職校教師把勞動知識、勞動觀和課程結(jié)合起來，鼓勵專業(yè)教師在自己的專業(yè)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)中，自覺地開展勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動、尊重勞動、熱愛勞動。

在多元就業(yè)觀日益流行的當(dāng)下，勞動教育要賦予職校生以精神升華，讓他們在獲得勞動技能和勞動知識過程中逐步樹立起正確的勞動價值觀，培養(yǎng)未來大國工匠積極向上的勞動精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度。

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