作者簡介：王向紅¹，二級教授，博士，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院 上海市奉賢區(qū)瓦洪公路3098號，201411。

(資料圖片)

金余義²，碩士，溫州職業(yè)技術(shù)學院，溫州市甌海區(qū)茶山高教園區(qū)，325035。

基金項目：教育部行指委職業(yè)教育改革創(chuàng)新課題“新時代‘產(chǎn)科創(chuàng)融教’為特征的校企命運共同體構(gòu)建研究”（HBKC212002），主持人：王向紅。

【摘 要】為解決高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)三個突出問題：教師技術(shù)研發(fā)反哺課堂教學能力不強、師生教學有效互動不足、專業(yè)課程體系與崗位群多樣化人才需求契合度不高，基于產(chǎn)科創(chuàng)融教視角，構(gòu)建“雙鏈驅(qū)動、四元融合、分段培養(yǎng)”高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。按照“三進三定、引新入教”、“三師三生、以賽促教”、“崗課對接、動態(tài)調(diào)整”實施策略，推進產(chǎn)科創(chuàng)融教戰(zhàn)略落地，著力培養(yǎng)高職自動化類專業(yè)技術(shù)技能創(chuàng)新人才。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合；科教融匯；高職自動化類專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、問題的提出

黨的二十大報告中進一步明確了職業(yè)教育的改革方向，改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”、“科教”，強調(diào)將推進“產(chǎn)教融合、科教融匯”作為新時代新征程上深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的重大戰(zhàn)略舉措，并且成為建設現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，推進新型工業(yè)化，加快建設制造強國的重要支撐。智能制造是解決我國制造業(yè)由大變強的根本路徑，其核心內(nèi)容是自動化、智能化與信息技術(shù)的融合。制造技術(shù)水平的提高很大程度上取決于裝備的現(xiàn)代化，通過加強裝備自動化改造，提高生產(chǎn)自動化程度。國家層面政策戰(zhàn)略性的支持為自動化行業(yè)提供了良好的外部發(fā)展環(huán)境，充分帶動了自動化行業(yè)快速發(fā)展。自動化行業(yè)生產(chǎn)方式變革對自動化類專業(yè)人才隊伍建設提出了新的要求^[1]。但是，由于自動化技術(shù)應用范圍廣泛，市場對相關專業(yè)人才需求呈逐年增長的趨勢，因此在未來10年內(nèi)存在較大的人才缺口。新版《職教法》為解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上的均衡問題，提出了建立培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能勞動者的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足企業(yè)用人需求的明確要求。《智能制造標準體系》和《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對高職自動化專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求和指導，明確高職院校應培養(yǎng)適應制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和符合企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型技術(shù)技能人才^[2]。因此，研究高職自動化類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實意義。本文基于產(chǎn)科創(chuàng)融教視角，聚焦電氣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對自動化類專業(yè)復合型創(chuàng)新人才的迫切需求，探索構(gòu)建“雙鏈驅(qū)動、四元融合、分段培養(yǎng)”高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

二、高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

當前，有關產(chǎn)教融合、科教融匯的理論研究逐步豐富、實踐不斷創(chuàng)新，成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的動力來源。但必須承認的是高職院校產(chǎn)教融合、科教融匯的實施并非順暢，仍存在產(chǎn)科創(chuàng)融教不深入，高校教育鏈、人才鏈與企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈銜接不順暢等問題。以“產(chǎn)教融合”優(yōu)化資源配置^[3]，以“科教融匯”促進高職院校專業(yè)、科研交叉，通過“科教產(chǎn)教”雙融合打造開放協(xié)同的產(chǎn)學研創(chuàng)綜合平臺^[4]，是高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。我國制造業(yè)數(shù)字化、智能化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使企業(yè)的用工需求走向高端化、多樣化，而高職院校培養(yǎng)的學生更多的是對接中低端制造業(yè)。雖然國內(nèi)諸多高職院校已對本校的自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行相應的改革，但改革成效不明顯。針對高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)的上述現(xiàn)狀，需要正視和解決三個突出問題。

（一）教師技術(shù)研發(fā)反哺課堂教學能力不強

近年來，高職院校教師的研發(fā)能力顯著提升。與普通本科院校不同，高職院校教師以立地式研發(fā)作為科研的核心要求，對接企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，對接具體企業(yè)的專門化技術(shù)，進行工序改進和技術(shù)創(chuàng)新^[5]。由教師的研發(fā)成果轉(zhuǎn)化而來的教學資源是高職院校教學資源的重要組成部分。但是，當前高職院校教師將研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為教學資源的過程仍然存在對其重要性認識不足、轉(zhuǎn)化形式單一、缺乏相關評價和激勵機制等問題^[6]，導致研發(fā)和教學“兩張皮”。此外，高職自動化類專業(yè)的課程教學也往往只注重課本教學，教學內(nèi)容脫離生產(chǎn)一線，沒有融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的產(chǎn)業(yè)要求，導致企業(yè)“產(chǎn)”與高職院校的“教”不相適應^[7]。

（二）師生教學有效互動不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生與學習發(fā)生的變化，特別是教學范式從“教為中心”到“學為中心”轉(zhuǎn)移，都對教師的教學設計與組織能力、教學研究能力、教學創(chuàng)新能力等提出了更高要求^[8]。高職自動化類專業(yè)教學實施過程中教師和學生之間的有效互動，是以教師為中心到以學生為中心的教學方法改革的重要路徑。個性化教育是高職院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，個性化培養(yǎng)可以使學生的興趣特長、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)得到實質(zhì)提升。由于高職學生各方面的能力和潛質(zhì)存在差異，對學生進行個性化培養(yǎng)指導，能充分挖掘其能力優(yōu)勢特點，讓學生最大程度實現(xiàn)個人價值。但是，在實際教學實施過程中教師的教學形式和方法單一，學生的教學主體地位缺失，多數(shù)學生對自我可持續(xù)發(fā)展的認識淺薄，難以達到個性化發(fā)展要求。

（三）專業(yè)課程體系與崗位群多樣化人才需求契合度不高

電氣產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使電氣崗位的人才需求走向高端化、多樣化，電氣崗位職業(yè)標準的工作內(nèi)容也隨之發(fā)生較大變化。自動化類專業(yè)的課程體系做出相應調(diào)整以適應這種變化，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，滿足企業(yè)用工需求的解決方案。職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能很好地鍛煉學生對知識的綜合運用能力，有助于學生成長為適應多崗位的復合型創(chuàng)新人才。但多數(shù)學生因欠缺專業(yè)知識及綜合技能應用能力，而不具備參賽條件，錯失提升創(chuàng)新能力的機會。究其原因，主要是高職自動化類專業(yè)課程體系沒有及時根據(jù)競賽要求進行調(diào)整優(yōu)化，難以真正實現(xiàn)以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)的教學目標。

三、高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

為了解決高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)的三個突出問題，研究構(gòu)建“雙鏈驅(qū)動、四元融合、分段培養(yǎng)”高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。在該模式中，產(chǎn)教科教雙融合為主線，雙鏈驅(qū)動為內(nèi)生動力，四元融合、分段培養(yǎng)為實踐育人機制與方法，將生產(chǎn)實踐、教學過程、競賽活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四方面結(jié)合在一起，以相互嵌套、彼此促進的融合結(jié)構(gòu)彌補傳統(tǒng)教學模式下崗、課、賽、創(chuàng)之間的割裂，讓學生在參與職業(yè)技能和雙創(chuàng)競賽過程中，實現(xiàn)理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的有機結(jié)合^[9]。

（一）雙鏈驅(qū)動

“雙鏈”是指“產(chǎn)業(yè)需求-專業(yè)建設-校企團隊”產(chǎn)教融合培養(yǎng)鏈和“產(chǎn)學研創(chuàng)平臺-技術(shù)研發(fā)-教學轉(zhuǎn)化”科教融匯創(chuàng)新鏈。兩條鏈的作用機理是高職院校立足于當?shù)仉姎猱a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建設電氣自動化技術(shù)專業(yè)。以深化產(chǎn)教融合為抓手，組建校企合作專業(yè)教科研團隊作為專業(yè)建設的核心要素。由校企合作專業(yè)教科研團隊共同搭建包括電氣產(chǎn)業(yè)集群、實訓培訓基地、科技創(chuàng)新服務平臺、眾創(chuàng)空間在內(nèi)的產(chǎn)學研創(chuàng)綜合平臺。該平臺對接區(qū)域電氣產(chǎn)業(yè)關鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題，設立重大項目，揭榜掛帥，通過發(fā)明專利等同論文、橫向課題等同縱向課題、企業(yè)難題等同科技項目推動立地式研發(fā)，再以研發(fā)反哺教學項目為載體，系統(tǒng)化開發(fā)一系列實踐教學小型課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)研發(fā)成果的教學轉(zhuǎn)化。

（二）四元融合

“四元”是指崗位標準、課程體系、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，其思路如圖1所示。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計邏輯是對接電氣產(chǎn)業(yè)智能化升級重新定位電氣自動化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標與人才規(guī)格，按照電氣崗位群的職業(yè)技能標準設置專業(yè)核心課程，并將生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入專業(yè)拓展課程（以崗建課）；在專業(yè)拓展課程中，專門設置技能競賽訓練模塊，將技能競賽的技術(shù)要求納入《技能競賽訓練A~C》的課程標準，鼓勵學生參加各類競賽（以課育賽）；以校省國三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，培育和挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力（以賽促創(chuàng)）；鼓勵專創(chuàng)融合，即就業(yè)學生通過創(chuàng)新賦能就業(yè)崗位，創(chuàng)業(yè)學生通過創(chuàng)業(yè)帶動更多就業(yè)（以創(chuàng)賦崗）。從上述分析可知，該培養(yǎng)方案通過以崗建課、以課育賽、以賽促創(chuàng)、以創(chuàng)賦崗循環(huán)遞進將“崗、課、賽、創(chuàng)”四元融合貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

圖1四元融合人才培養(yǎng)方案

（三）分段培養(yǎng)

“分段”是指“基礎筑底、核心對標、拓展分類、成長分向”四分段的專業(yè)課程體系，將支撐不同發(fā)展路徑的課程貫通到整個培養(yǎng)過程，實現(xiàn)依據(jù)學生發(fā)展選擇的動態(tài)培養(yǎng)方案^[10]。按照“崗位—能力—課程”，確定專業(yè)核心課程。在第一、二學期依據(jù)專業(yè)核心和拓展課程開設《電工基礎及應用》、《工程制圖與AutoCAD》等專業(yè)基礎課程；在第二、三學期對標電氣產(chǎn)業(yè)崗位群的職業(yè)技能標準設置《電氣控制與PLC技術(shù)》、《自動化生產(chǎn)線技術(shù)》等專業(yè)核心課程；在第三、四學期開設技能競賽訓練、技能特長拓展和產(chǎn)線開發(fā)三類模塊構(gòu)成的專業(yè)拓展課程；第五學期開始進行學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育的分向培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)學生轉(zhuǎn)入新技術(shù)應用“2+1”創(chuàng)業(yè)實驗班學習，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的教育，就業(yè)學生進入合作企業(yè)完成頂崗實習和畢業(yè)綜合設計等就業(yè)實踐課程，其思路如圖2所示。

圖2分段培養(yǎng)專業(yè)課程體系

四、高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施策略

（一）構(gòu)建“雙鏈驅(qū)動”的人才培養(yǎng)路徑，采用“三進三定、引新入教”的方式提升教師技術(shù)研發(fā)反哺課堂教學的能力

“雙鏈驅(qū)動”人才培養(yǎng)為協(xié)同理論提供充分的實踐場域。協(xié)同理論認為：系統(tǒng)內(nèi)部各要素、各子系統(tǒng)間存在著相互影響、聯(lián)系、合作、競爭關系?！半p鏈驅(qū)動”人才培養(yǎng)一方面涉及高職院校內(nèi)部相關部門的協(xié)同配合，另一方面需打破育人邊界，主動與產(chǎn)業(yè)、政府對接，使高校、企業(yè)、政府各主體協(xié)同配合，形成螺旋育人合力。以產(chǎn)學研創(chuàng)綜合平臺為載體，科教融匯創(chuàng)新鏈提升校內(nèi)各部門間協(xié)同育人效能，產(chǎn)教融合培養(yǎng)鏈提升“政產(chǎn)學”三螺旋育人效果^[11]。產(chǎn)學研創(chuàng)綜合平臺作為“雙鏈驅(qū)動”的重要載體和紐帶，采用“三進三定、引新入教”的方式提升教師技術(shù)研發(fā)反哺課堂教學的能力。教師通過進產(chǎn)學研創(chuàng)綜合平臺設計開發(fā)項目，遴選學生進項目組參與研發(fā)，再將課堂教學搬進企業(yè)現(xiàn)場（三進），同時平臺工作緊密對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，定向研發(fā)、定向轉(zhuǎn)化、定向培養(yǎng)（三定）。具體來說，“三定”的運作方式是采取揭榜掛帥、公開競標等方式定向研發(fā)企業(yè)新技術(shù)新工藝；教師按照統(tǒng)一的轉(zhuǎn)化標準和格式將橫向課題的技術(shù)成果定向轉(zhuǎn)化為一系列可推廣的實踐教學小型課程和畢業(yè)綜合實踐項目，實現(xiàn)了“企業(yè)出課題、科研出成果、成果進課堂”科研反哺教學的三步走；由校企合作專業(yè)教科研團隊聯(lián)合亞龍、天正等平臺企業(yè)采取訂單班、現(xiàn)代學徒制等方式共同定向培養(yǎng)學生，發(fā)揮專業(yè)和平臺的協(xié)同育人作用^[12]。

（二）培育“四元融合”的專業(yè)教科研團隊，設計“三師三生、以賽促教”的方法促進師生教與學的有效互動

崗、課、賽、創(chuàng)四元融合的專業(yè)教科研團隊由三種類型組成，教學為主型教師主要承擔基礎和核心課程的教學，教學科研并重型教師和科研服務型教師承擔產(chǎn)教轉(zhuǎn)化和賽創(chuàng)相關的課程教學。采取“師創(chuàng)生隨、師導生創(chuàng)、師生共創(chuàng)”（三師三生）的教學方式培養(yǎng)特長生。學生通過校省國三級賽事，依托“創(chuàng)意小組、創(chuàng)效團隊、創(chuàng)新工坊、創(chuàng)業(yè)公司”四大載體，賽訓結(jié)合、賽研相長、賽創(chuàng)一體培養(yǎng)個性化能力。專業(yè)對接全國技能大賽組織校級技能競賽，將競賽項目與實訓課程結(jié)合，選拔優(yōu)秀新生備戰(zhàn)省級大賽（賽訓結(jié)合）,并將備賽練習項目化，比賽作品成果化，賽后把競賽項目課程化，將參賽作品轉(zhuǎn)化為教學資源或教學案例^[13]；在備戰(zhàn)省賽期間，學生在導師工作室進行專項技能訓練并參與導師的研發(fā)課題，同步提高競賽能力和科研水平（賽研相長）；導師遴選學生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)公司參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并通過大賽持續(xù)落實項目的產(chǎn)業(yè)化和市場化（賽創(chuàng)一體）。

（三）完善“分段培養(yǎng)”的專業(yè)課程體系，采取“崗課對接、動態(tài)調(diào)整”的措施適應職業(yè)標準工作內(nèi)容的變化

電氣自動化專業(yè)主動對接電氣產(chǎn)業(yè)崗位高端化、多樣化的趨勢，專業(yè)教研室每年組織校內(nèi)外專家至少對100家以上區(qū)域企業(yè)的職業(yè)需求進行調(diào)研和培養(yǎng)方案論證，從而不斷完善專業(yè)教學標準和“分段培養(yǎng)”課程體系。依據(jù)電氣崗位群的技術(shù)標準動態(tài)調(diào)整專業(yè)核心課程的課程標準和教學設計，更新課程教學內(nèi)容，增加新技術(shù)課程，強化技術(shù)技能培養(yǎng)。根據(jù)職業(yè)技能等級標準和崗位工作規(guī)范，持續(xù)完善教材開發(fā)、在線資源優(yōu)化。挖掘重大工程和科技發(fā)展成果、科學家或模范人物事跡等所蘊含的使命感、責任感、愛國精神、開拓創(chuàng)新精神等思政教育元素，使之內(nèi)化為學生的精神追求、外化為學生的自覺行動。

在模式運行期間，學校還應建立產(chǎn)科創(chuàng)融教運行保障機制。如制定《專業(yè)負責人管理辦法》，將人才培養(yǎng)質(zhì)量、校企合作教學內(nèi)容、學生競賽、科研服務等納入專業(yè)業(yè)績考核和專業(yè)負責人考核，專業(yè)考核優(yōu)秀的負責人直接優(yōu)職；執(zhí)行《專業(yè)技術(shù)職務評聘辦法》，按照教學為主型、教學科研并重型、科研服務型分類評審，側(cè)重類別業(yè)績考核內(nèi)容，取得重大教科研獎勵或指導學生在全國重大競賽中獲得最高獎的可破格直聘為高級專業(yè)技術(shù)職務；實施《應用研究與技術(shù)服務機構(gòu)投入產(chǎn)出效益綜合評價辦法》、《專利扶持與獎勵管理辦法》等平臺、團隊、項目獎勵相關辦法，要求每個科研機構(gòu)對接一支學生創(chuàng)業(yè)團隊，承擔一定數(shù)量的畢業(yè)設計指導任務，將研究成果運用到教學中。通過考核與獎勵并舉，實現(xiàn)產(chǎn)科創(chuàng)融教戰(zhàn)略真正落地。

五、結(jié)論

黨的二十大報告首次將“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”單獨作為一個部分，也首次將教育、科技、人才作為一個整體進行論述，充分體現(xiàn)了黨對教育、科技、人才的高度重視^[15]。高職院校作為兼具高教性和職業(yè)性的高等院校，應始終堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，進一步貫徹落實產(chǎn)教融合、科教融匯發(fā)展戰(zhàn)略，產(chǎn)學研創(chuàng)相結(jié)合，實現(xiàn)以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，積極探索專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，著力培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新人才。

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