作者簡介：王向紅¹，二級教授，博士，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海市奉賢區(qū)瓦洪公路3098號，201411。

(資料圖片)

金余義²，碩士，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，溫州市甌海區(qū)茶山高教園區(qū)，325035。

基金項(xiàng)目：教育部行指委職業(yè)教育改革創(chuàng)新課題“新時(shí)代‘產(chǎn)科創(chuàng)融教’為特征的校企命運(yùn)共同體構(gòu)建研究”（HBKC212002），主持人：王向紅。

【摘 要】為解決高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)三個(gè)突出問題：教師技術(shù)研發(fā)反哺課堂教學(xué)能力不強(qiáng)、師生教學(xué)有效互動不足、專業(yè)課程體系與崗位群多樣化人才需求契合度不高，基于產(chǎn)科創(chuàng)融教視角，構(gòu)建“雙鏈驅(qū)動、四元融合、分段培養(yǎng)”高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。按照“三進(jìn)三定、引新入教”、“三師三生、以賽促教”、“崗課對接、動態(tài)調(diào)整”實(shí)施策略，推進(jìn)產(chǎn)科創(chuàng)融教戰(zhàn)略落地，著力培養(yǎng)高職自動化類專業(yè)技術(shù)技能創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；科教融匯；高職自動化類專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、問題的提出

黨的二十大報(bào)告中進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的改革方向，改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”、“科教”，強(qiáng)調(diào)將推進(jìn)“產(chǎn)教融合、科教融匯”作為新時(shí)代新征程上深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重大戰(zhàn)略舉措，并且成為建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，推進(jìn)新型工業(yè)化，加快建設(shè)制造強(qiáng)國的重要支撐。智能制造是解決我國制造業(yè)由大變強(qiáng)的根本路徑，其核心內(nèi)容是自動化、智能化與信息技術(shù)的融合。制造技術(shù)水平的提高很大程度上取決于裝備的現(xiàn)代化，通過加強(qiáng)裝備自動化改造，提高生產(chǎn)自動化程度。國家層面政策戰(zhàn)略性的支持為自動化行業(yè)提供了良好的外部發(fā)展環(huán)境，充分帶動了自動化行業(yè)快速發(fā)展。自動化行業(yè)生產(chǎn)方式變革對自動化類專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求^[1]。但是，由于自動化技術(shù)應(yīng)用范圍廣泛，市場對相關(guān)專業(yè)人才需求呈逐年增長的趨勢，因此在未來10年內(nèi)存在較大的人才缺口。新版《職教法》為解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上的均衡問題，提出了建立培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能勞動者的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足企業(yè)用人需求的明確要求?！吨悄苤圃鞓?biāo)準(zhǔn)體系》和《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對高職自動化專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求和指導(dǎo)，明確高職院校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和符合企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型技術(shù)技能人才^[2]。因此，研究高職自動化類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。本文基于產(chǎn)科創(chuàng)融教視角，聚焦電氣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對自動化類專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才的迫切需求，探索構(gòu)建“雙鏈驅(qū)動、四元融合、分段培養(yǎng)”高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

二、高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前，有關(guān)產(chǎn)教融合、科教融匯的理論研究逐步豐富、實(shí)踐不斷創(chuàng)新，成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的動力來源。但必須承認(rèn)的是高職院校產(chǎn)教融合、科教融匯的實(shí)施并非順暢，仍存在產(chǎn)科創(chuàng)融教不深入，高校教育鏈、人才鏈與企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈銜接不順暢等問題。以“產(chǎn)教融合”優(yōu)化資源配置^[3]，以“科教融匯”促進(jìn)高職院校專業(yè)、科研交叉，通過“科教產(chǎn)教”雙融合打造開放協(xié)同的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)綜合平臺^[4]，是高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。我國制造業(yè)數(shù)字化、智能化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使企業(yè)的用工需求走向高端化、多樣化，而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生更多的是對接中低端制造業(yè)。雖然國內(nèi)諸多高職院校已對本校的自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革，但改革成效不明顯。針對高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)的上述現(xiàn)狀，需要正視和解決三個(gè)突出問題。

（一）教師技術(shù)研發(fā)反哺課堂教學(xué)能力不強(qiáng)

近年來，高職院校教師的研發(fā)能力顯著提升。與普通本科院校不同，高職院校教師以立地式研發(fā)作為科研的核心要求，對接企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，對接具體企業(yè)的專門化技術(shù)，進(jìn)行工序改進(jìn)和技術(shù)創(chuàng)新^[5]。由教師的研發(fā)成果轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)資源是高職院校教學(xué)資源的重要組成部分。但是，當(dāng)前高職院校教師將研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過程仍然存在對其重要性認(rèn)識不足、轉(zhuǎn)化形式單一、缺乏相關(guān)評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制等問題^[6]，導(dǎo)致研發(fā)和教學(xué)“兩張皮”。此外，高職自動化類專業(yè)的課程教學(xué)也往往只注重課本教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)一線，沒有融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的產(chǎn)業(yè)要求，導(dǎo)致企業(yè)“產(chǎn)”與高職院校的“教”不相適應(yīng)^[7]。

（二）師生教學(xué)有效互動不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生與學(xué)習(xí)發(fā)生的變化，特別是教學(xué)范式從“教為中心”到“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)移，都對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等提出了更高要求^[8]。高職自動化類專業(yè)教學(xué)實(shí)施過程中教師和學(xué)生之間的有效互動，是以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革的重要路徑。個(gè)性化教育是高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，個(gè)性化培養(yǎng)可以使學(xué)生的興趣特長、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)得到實(shí)質(zhì)提升。由于高職學(xué)生各方面的能力和潛質(zhì)存在差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)指導(dǎo)，能充分挖掘其能力優(yōu)勢特點(diǎn)，讓學(xué)生最大程度實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中教師的教學(xué)形式和方法單一，學(xué)生的教學(xué)主體地位缺失，多數(shù)學(xué)生對自我可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識淺薄，難以達(dá)到個(gè)性化發(fā)展要求。

（三）專業(yè)課程體系與崗位群多樣化人才需求契合度不高

電氣產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使電氣崗位的人才需求走向高端化、多樣化，電氣崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工作內(nèi)容也隨之發(fā)生較大變化。自動化類專業(yè)的課程體系做出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)這種變化，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，滿足企業(yè)用工需求的解決方案。職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能很好地鍛煉學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，有助于學(xué)生成長為適應(yīng)多崗位的復(fù)合型創(chuàng)新人才。但多數(shù)學(xué)生因欠缺專業(yè)知識及綜合技能應(yīng)用能力，而不具備參賽條件，錯(cuò)失提升創(chuàng)新能力的機(jī)會。究其原因，主要是高職自動化類專業(yè)課程體系沒有及時(shí)根據(jù)競賽要求進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，難以真正實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

為了解決高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)的三個(gè)突出問題，研究構(gòu)建“雙鏈驅(qū)動、四元融合、分段培養(yǎng)”高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。在該模式中，產(chǎn)教科教雙融合為主線，雙鏈驅(qū)動為內(nèi)生動力，四元融合、分段培養(yǎng)為實(shí)踐育人機(jī)制與方法，將生產(chǎn)實(shí)踐、教學(xué)過程、競賽活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四方面結(jié)合在一起，以相互嵌套、彼此促進(jìn)的融合結(jié)構(gòu)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下崗、課、賽、創(chuàng)之間的割裂，讓學(xué)生在參與職業(yè)技能和雙創(chuàng)競賽過程中，實(shí)現(xiàn)理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合^[9]。

（一）雙鏈驅(qū)動

“雙鏈”是指“產(chǎn)業(yè)需求-專業(yè)建設(shè)-校企團(tuán)隊(duì)”產(chǎn)教融合培養(yǎng)鏈和“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺-技術(shù)研發(fā)-教學(xué)轉(zhuǎn)化”科教融匯創(chuàng)新鏈。兩條鏈的作用機(jī)理是高職院校立足于當(dāng)?shù)仉姎猱a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建設(shè)電氣自動化技術(shù)專業(yè)。以深化產(chǎn)教融合為抓手，組建校企合作專業(yè)教科研團(tuán)隊(duì)作為專業(yè)建設(shè)的核心要素。由校企合作專業(yè)教科研團(tuán)隊(duì)共同搭建包括電氣產(chǎn)業(yè)集群、實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地、科技創(chuàng)新服務(wù)平臺、眾創(chuàng)空間在內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)綜合平臺。該平臺對接區(qū)域電氣產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題，設(shè)立重大項(xiàng)目，揭榜掛帥，通過發(fā)明專利等同論文、橫向課題等同縱向課題、企業(yè)難題等同科技項(xiàng)目推動立地式研發(fā)，再以研發(fā)反哺教學(xué)項(xiàng)目為載體，系統(tǒng)化開發(fā)一系列實(shí)踐教學(xué)小型課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)研發(fā)成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

（二）四元融合

“四元”是指崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，其思路如圖1所示。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)邏輯是對接電氣產(chǎn)業(yè)智能化升級重新定位電氣自動化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，按照電氣崗位群的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)核心課程，并將生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入專業(yè)拓展課程（以崗建課）；在專業(yè)拓展課程中，專門設(shè)置技能競賽訓(xùn)練模塊，將技能競賽的技術(shù)要求納入《技能競賽訓(xùn)練A~C》的課程標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競賽（以課育賽）；以校省國三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，培育和挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力（以賽促創(chuàng)）；鼓勵(lì)專創(chuàng)融合，即就業(yè)學(xué)生通過創(chuàng)新賦能就業(yè)崗位，創(chuàng)業(yè)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)帶動更多就業(yè)（以創(chuàng)賦崗）。從上述分析可知，該培養(yǎng)方案通過以崗建課、以課育賽、以賽促創(chuàng)、以創(chuàng)賦崗循環(huán)遞進(jìn)將“崗、課、賽、創(chuàng)”四元融合貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

圖1四元融合人才培養(yǎng)方案

（三）分段培養(yǎng)

“分段”是指“基礎(chǔ)筑底、核心對標(biāo)、拓展分類、成長分向”四分段的專業(yè)課程體系，將支撐不同發(fā)展路徑的課程貫通到整個(gè)培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)依據(jù)學(xué)生發(fā)展選擇的動態(tài)培養(yǎng)方案^[10]。按照“崗位—能力—課程”，確定專業(yè)核心課程。在第一、二學(xué)期依據(jù)專業(yè)核心和拓展課程開設(shè)《電工基礎(chǔ)及應(yīng)用》、《工程制圖與AutoCAD》等專業(yè)基礎(chǔ)課程；在第二、三學(xué)期對標(biāo)電氣產(chǎn)業(yè)崗位群的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置《電氣控制與PLC技術(shù)》、《自動化生產(chǎn)線技術(shù)》等專業(yè)核心課程；在第三、四學(xué)期開設(shè)技能競賽訓(xùn)練、技能特長拓展和產(chǎn)線開發(fā)三類模塊構(gòu)成的專業(yè)拓展課程；第五學(xué)期開始進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育的分向培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)入新技術(shù)應(yīng)用“2+1”創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的教育，就業(yè)學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)等就業(yè)實(shí)踐課程，其思路如圖2所示。

圖2分段培養(yǎng)專業(yè)課程體系

四、高職自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施策略

（一）構(gòu)建“雙鏈驅(qū)動”的人才培養(yǎng)路徑，采用“三進(jìn)三定、引新入教”的方式提升教師技術(shù)研發(fā)反哺課堂教學(xué)的能力

“雙鏈驅(qū)動”人才培養(yǎng)為協(xié)同理論提供充分的實(shí)踐場域。協(xié)同理論認(rèn)為：系統(tǒng)內(nèi)部各要素、各子系統(tǒng)間存在著相互影響、聯(lián)系、合作、競爭關(guān)系?！半p鏈驅(qū)動”人才培養(yǎng)一方面涉及高職院校內(nèi)部相關(guān)部門的協(xié)同配合，另一方面需打破育人邊界，主動與產(chǎn)業(yè)、政府對接，使高校、企業(yè)、政府各主體協(xié)同配合，形成螺旋育人合力。以產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)綜合平臺為載體，科教融匯創(chuàng)新鏈提升校內(nèi)各部門間協(xié)同育人效能，產(chǎn)教融合培養(yǎng)鏈提升“政產(chǎn)學(xué)”三螺旋育人效果^[11]。產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)綜合平臺作為“雙鏈驅(qū)動”的重要載體和紐帶，采用“三進(jìn)三定、引新入教”的方式提升教師技術(shù)研發(fā)反哺課堂教學(xué)的能力。教師通過進(jìn)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)綜合平臺設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目，遴選學(xué)生進(jìn)項(xiàng)目組參與研發(fā)，再將課堂教學(xué)搬進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場（三進(jìn)），同時(shí)平臺工作緊密對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，定向研發(fā)、定向轉(zhuǎn)化、定向培養(yǎng)（三定）。具體來說，“三定”的運(yùn)作方式是采取揭榜掛帥、公開競標(biāo)等方式定向研發(fā)企業(yè)新技術(shù)新工藝；教師按照統(tǒng)一的轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)和格式將橫向課題的技術(shù)成果定向轉(zhuǎn)化為一系列可推廣的實(shí)踐教學(xué)小型課程和畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了“企業(yè)出課題、科研出成果、成果進(jìn)課堂”科研反哺教學(xué)的三步走；由校企合作專業(yè)教科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)合亞龍、天正等平臺企業(yè)采取訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等方式共同定向培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)揮專業(yè)和平臺的協(xié)同育人作用^[12]。

（二）培育“四元融合”的專業(yè)教科研團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)“三師三生、以賽促教”的方法促進(jìn)師生教與學(xué)的有效互動

崗、課、賽、創(chuàng)四元融合的專業(yè)教科研團(tuán)隊(duì)由三種類型組成，教學(xué)為主型教師主要承擔(dān)基礎(chǔ)和核心課程的教學(xué)，教學(xué)科研并重型教師和科研服務(wù)型教師承擔(dān)產(chǎn)教轉(zhuǎn)化和賽創(chuàng)相關(guān)的課程教學(xué)。采取“師創(chuàng)生隨、師導(dǎo)生創(chuàng)、師生共創(chuàng)”（三師三生）的教學(xué)方式培養(yǎng)特長生。學(xué)生通過校省國三級賽事，依托“創(chuàng)意小組、創(chuàng)效團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新工坊、創(chuàng)業(yè)公司”四大載體，賽訓(xùn)結(jié)合、賽研相長、賽創(chuàng)一體培養(yǎng)個(gè)性化能力。專業(yè)對接全國技能大賽組織校級技能競賽，將競賽項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合，選拔優(yōu)秀新生備戰(zhàn)省級大賽（賽訓(xùn)結(jié)合）,并將備賽練習(xí)項(xiàng)目化，比賽作品成果化，賽后把競賽項(xiàng)目課程化，將參賽作品轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源或教學(xué)案例^[13]；在備戰(zhàn)省賽期間，學(xué)生在導(dǎo)師工作室進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練并參與導(dǎo)師的研發(fā)課題，同步提高競賽能力和科研水平（賽研相長）；導(dǎo)師遴選學(xué)生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)公司參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并通過大賽持續(xù)落實(shí)項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化和市場化（賽創(chuàng)一體）。

（三）完善“分段培養(yǎng)”的專業(yè)課程體系，采取“崗課對接、動態(tài)調(diào)整”的措施適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)工作內(nèi)容的變化

電氣自動化專業(yè)主動對接電氣產(chǎn)業(yè)崗位高端化、多樣化的趨勢，專業(yè)教研室每年組織校內(nèi)外專家至少對100家以上區(qū)域企業(yè)的職業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研和培養(yǎng)方案論證，從而不斷完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“分段培養(yǎng)”課程體系。依據(jù)電氣崗位群的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)調(diào)整專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，更新課程教學(xué)內(nèi)容，增加新技術(shù)課程，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)。根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和崗位工作規(guī)范，持續(xù)完善教材開發(fā)、在線資源優(yōu)化。挖掘重大工程和科技發(fā)展成果、科學(xué)家或模范人物事跡等所蘊(yùn)含的使命感、責(zé)任感、愛國精神、開拓創(chuàng)新精神等思政教育元素，使之內(nèi)化為學(xué)生的精神追求、外化為學(xué)生的自覺行動。

在模式運(yùn)行期間，學(xué)校還應(yīng)建立產(chǎn)科創(chuàng)融教運(yùn)行保障機(jī)制。如制定《專業(yè)負(fù)責(zé)人管理辦法》，將人才培養(yǎng)質(zhì)量、校企合作教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生競賽、科研服務(wù)等納入專業(yè)業(yè)績考核和專業(yè)負(fù)責(zé)人考核，專業(yè)考核優(yōu)秀的負(fù)責(zé)人直接優(yōu)職；執(zhí)行《專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法》，按照教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研服務(wù)型分類評審，側(cè)重類別業(yè)績考核內(nèi)容，取得重大教科研獎(jiǎng)勵(lì)或指導(dǎo)學(xué)生在全國重大競賽中獲得最高獎(jiǎng)的可破格直聘為高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)；實(shí)施《應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)投入產(chǎn)出效益綜合評價(jià)辦法》、《專利扶持與獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法》等平臺、團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)辦法，要求每個(gè)科研機(jī)構(gòu)對接一支學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)一定數(shù)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)，將研究成果運(yùn)用到教學(xué)中。通過考核與獎(jiǎng)勵(lì)并舉，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)科創(chuàng)融教戰(zhàn)略真正落地。

五、結(jié)論

黨的二十大報(bào)告首次將“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”單獨(dú)作為一個(gè)部分，也首次將教育、科技、人才作為一個(gè)整體進(jìn)行論述，充分體現(xiàn)了黨對教育、科技、人才的高度重視^[15]。高職院校作為兼具高教性和職業(yè)性的高等院校，應(yīng)始終堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，進(jìn)一步貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合、科教融匯發(fā)展戰(zhàn)略，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，積極探索專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，著力培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

[1]許紅娟,楊婧,田淑娟.高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革——面向智能制造需求[J].內(nèi)燃機(jī)與配件,2020(20):183-184.

[2]程龍,楊明厚,張強(qiáng)中,毛王芳.創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作路徑探析[J].中國高?？萍?2017(3):80-82.

[3]喬建永.構(gòu)建“四融合”新工程教育體系的探索[J]．中國高等教育，2021(2)：4-6．

[4]劉繼安,李岳璟,丁黎.未來技術(shù)人才培養(yǎng)：挑戰(zhàn)與體系重構(gòu)[J]．高等工程教育研究,2021(2):22-31.

[5]王向紅.立地式研發(fā)：高職院校產(chǎn)教深度融合的新途徑[J].中國高教研究,2018(12):99-101.

[6]容敏華,陳罡,柳亮.高校教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀與路徑[J].教育觀察,2020(9):40-42.

[7]古光甫,鄒吉權(quán).“雙高計(jì)劃”背景下高職教育產(chǎn)教融合的實(shí)施策略[J].職業(yè)技術(shù)教育,2020(30):26-30.

[8]李輝,龍寶新,李貴安.高校教師教學(xué)發(fā)展能力的結(jié)構(gòu)與培育[J].中國高教研究,2020(11):60-65.

[9]李昆益.“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化高職大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式研究——基于雙創(chuàng)項(xiàng)目開發(fā)的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育,2022(23):52-57.

[10]夏立,李強(qiáng),黃愛華,胡訪.基于“分層分級”課程體系的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式研究[J].高等工程教育研究,2021(4):118-124.

[11]李德麗,劉立意.“科教產(chǎn)教”雙融合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)邏輯與范式改革

——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的探索[J]. 高等工程教育研究,2023(1):189-194.

[12]王向紅.區(qū)域性高職院校立地式研發(fā)服務(wù)的實(shí)踐與啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(18):45.

[13]陳志軍,李時(shí)輝.高職“學(xué)賽一體、研創(chuàng)融教”的雙元協(xié)同育人體系創(chuàng)新與實(shí)踐[J].高等工程教育研究,2020(3):138-142.

[14]李擎,崔家瑞,楊旭,賀威.自動化專業(yè)三創(chuàng)能力培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)施[J].高等工程教育研究,2021(2):55-61.

[15]葉日者.以科教興國戰(zhàn)略助力中國式現(xiàn)代化[N].人民日報(bào),2022.11.

關(guān)鍵詞：