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人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵所在。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育以“興農(nóng)富農(nóng)”為己任，肩負(fù)著提高農(nóng)民素養(yǎng)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才和農(nóng)村治理人才，促進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的歷史使命。

不可否認(rèn)，現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育還不能適應(yīng)鄉(xiāng)村振興所需人才多樣性、復(fù)合性、應(yīng)用性、成長性的需求，鄉(xiāng)村振興面臨人才供需不匹配的現(xiàn)實(shí)困境。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，迫切需要農(nóng)業(yè)職業(yè)教育充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制，解決好鄉(xiāng)土人才“招不來、育不好、留不住”等現(xiàn)實(shí)難題，切實(shí)增強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的適應(yīng)性。其中，涉農(nóng)職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮更大的作用。

2016年，在脫貧攻堅(jiān)駐村幫扶過程中，我校老師均產(chǎn)生了很深的觸動(dòng)：一方面，農(nóng)村村兩委干部年齡大、文化程度低，在鄉(xiāng)青壯年勞力少，農(nóng)村空心化現(xiàn)象普遍；另一方面，按照普通招生培養(yǎng)的方式，學(xué)生報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)的意愿不強(qiáng)，畢業(yè)生很少回到農(nóng)村一線。可以說，這是一個(gè)普遍問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年，我國高職（專科）學(xué)校招生數(shù)約為500.1萬人，同年農(nóng)林牧漁類專業(yè)高職招生數(shù)約11.6萬人，占比僅2.32%。中職招生數(shù)約489萬人，同年農(nóng)林牧漁類專業(yè)中職招生數(shù)約23.5萬人，占比僅4.8%。

也是從駐村幫扶那時(shí)起，學(xué)校開始從農(nóng)村人才供給的角度進(jìn)行反思，達(dá)成“職業(yè)教育不下村，鄉(xiāng)村難振興”的共識(shí)，決定調(diào)整涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的思路，提出實(shí)施“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”，按照“村里來鄉(xiāng)里去”的原則，培養(yǎng)本鄉(xiāng)本土農(nóng)民大學(xué)生。筆者認(rèn)為，解決好“招得來”“育得好”“留得住”等關(guān)鍵問題，涉農(nóng)職業(yè)院校要從三方面下功夫。

推進(jìn)多元協(xié)同、實(shí)行校地共管。涉農(nóng)職業(yè)院校應(yīng)與各縣市區(qū)組織部建立常態(tài)化聯(lián)系機(jī)制，定期召開聯(lián)席會(huì)議；推行“多主體多角度”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，校、企、村共同參與學(xué)業(yè)考核，從思想道德品質(zhì)、農(nóng)技匠心追求、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、農(nóng)村基層管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等多角度予以評(píng)價(jià)；依托共建的“鄉(xiāng)村振興學(xué)院-縣市區(qū)分院-現(xiàn)場教學(xué)基地”三級(jí)教學(xué)組織體系，實(shí)施“淡學(xué)旺工、農(nóng)學(xué)交替，彈性學(xué)制、分段教學(xué)”教學(xué)運(yùn)行模式。

遵循學(xué)生技能掌握的規(guī)律和邏輯，圍繞關(guān)鍵能力構(gòu)建培養(yǎng)體系。一是研制技能本位的培養(yǎng)方案。圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才的關(guān)鍵能力，解析專業(yè)核心技術(shù)技能，構(gòu)建崗課賽證融合的課程體系，開發(fā)技能點(diǎn)微視頻、工作手冊(cè)式教材等教學(xué)資源，加大學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的技能考核比重，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生的技能提升。二是注重理實(shí)融合的現(xiàn)場教學(xué)。打造“行走課堂”，將課堂搬到“美麗鄉(xiāng)村”示范點(diǎn)、國家鄉(xiāng)村公園、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)、特色產(chǎn)業(yè)基地，注重案例教學(xué)；遴選本地龍頭企業(yè)、種養(yǎng)殖大戶、基層治理示范村等建設(shè)校外教學(xué)點(diǎn)，對(duì)口安排跟崗訓(xùn)練與在崗實(shí)踐。三是打造專兼結(jié)合的雙師隊(duì)伍。聘任涉農(nóng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)能人、行業(yè)科技專家、鄉(xiāng)村“土專家”“田秀才”充實(shí)師資隊(duì)伍，組建熟悉農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作的結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，組織學(xué)生與技能導(dǎo)師結(jié)成師徒關(guān)系，開展模塊化課程教學(xué)；倡導(dǎo)學(xué)員之間相互學(xué)習(xí)借鑒。四是加強(qiáng)雙創(chuàng)教育的有機(jī)滲透。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)或優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，支持學(xué)生入駐大學(xué)生科技園、科創(chuàng)小鎮(zhèn)、創(chuàng)業(yè)街區(qū)等創(chuàng)業(yè)孵化基地，將創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力融入學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的全過程。

做好跟進(jìn)服務(wù)，建立鄉(xiāng)村人才終身學(xué)習(xí)體系。把人才留在鄉(xiāng)村，學(xué)校需進(jìn)一步建立完善鄉(xiāng)村人才跟蹤服務(wù)體系，為鄉(xiāng)村人才提供技術(shù)咨詢、項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)。建立定期回訪制度和培訓(xùn)回爐機(jī)制，健全學(xué)員終身學(xué)習(xí)支持體系，支持學(xué)員畢業(yè)后經(jīng)常回?！俺潆姟?，進(jìn)行知識(shí)技能的“回爐提升”。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)拓寬發(fā)展思路，針對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵技術(shù)卡點(diǎn)、轉(zhuǎn)型升級(jí)痛點(diǎn)，聚合政校行企院的資源和力量，共商共建產(chǎn)教聯(lián)合體，構(gòu)建多方良性互動(dòng)的機(jī)制，進(jìn)而開展研究攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（作者：高煥清，系咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記）

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè) 農(nóng)業(yè)職業(yè)