江蘇電子信息職業(yè)學院積極回應社會“向職教要未來，向課堂要效率”的熱切期盼，以立德樹人為根本，以學生為中心，以深化“三教”改革為重點，實施課程體系、師資隊伍、課堂組織、課程思政、課程資源、教學評價等六大改革，“六維”同步推進“課堂革命”，煥發(fā)了課堂活力，促進了人才培養(yǎng)質量全面提升。

精準對接職業(yè)崗位

課程體系模塊化

(資料圖片僅供參考)

學校堅持為黨育人、為國育才，瞄準技術變革和產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求，聚焦崗位核心能力培養(yǎng)，充分利用優(yōu)質企業(yè)資源，深化產(chǎn)教融合，根據(jù)專業(yè)與課程特點，實施課程體系改革。貫徹職業(yè)工匠全生命周期培養(yǎng)理念，推進現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，有力增強職業(yè)教育適應性。在軟件技術和電子信息工程技術省級高水平專業(yè)群率先推進課程體系模塊化設計，及時將新技術、新工具、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例納入教學內容，保證課程教的就是企業(yè)用的。同時，依據(jù)工作流程，微型化分解項目任務，顆?；诤现R技能，以任務模塊為基本單元對教學內容結構性重組，從而方便了教師團隊分工協(xié)作、學生自主定制課程和課程內容動態(tài)更新。

組建校企混編團隊

教學內容分工化

轉變課堂觀念，充分發(fā)揮教師引領、指導、組織、激勵作用，打破一個班級一門課程一名教師的傳統(tǒng)，組建各個專業(yè)校企混編教學團隊，根據(jù)模塊化課程內容，實施分工協(xié)作。教師“各取所長”，按“模塊”分工“代課”，合作完成教學任務。如，軟件技術專業(yè)群由教學經(jīng)驗豐富的教師負責學生探究式知識學習，實踐能力強的企業(yè)教師負責實踐操作示范，分工負責同一課程的不同項目教學，滿足了學生個性化學習需求。

精準研判學情與課情

課堂組織形式多樣化

學校面向全國招生，是江蘇省對口援建西部地區(qū)高職校，具有少數(shù)民族、邊遠地區(qū)、經(jīng)濟困難地區(qū)學生多的“三多”特征。學校根據(jù)學生學習基礎、學習意愿及學習狀態(tài)，動態(tài)分類、分層制定教學策略；依據(jù)教學目標、內容、情境，有效安排教學時間、空間。將企業(yè)運行情境和真實項目引入教學，合理選用小組討論、案例式、任務驅動式、虛擬仿真式等教學方法，讓學生在做中學、在學中做，有效強化項目開發(fā)和創(chuàng)新能力。打破傳統(tǒng)以一節(jié)課或兩節(jié)連上等固定時長模式，探索實行長短課、大小課結合的靈活組課方式，為學生自主探究學習提供適宜的時間和空間。如，在“三多”特征明顯的智能交通專業(yè)群，依據(jù)項目化教學任務完成情況，對學生進行分層分類指導，對考核優(yōu)秀學生，適當布置拓展任務，促進學生進一步提升，對學困生增加輔導次數(shù)，保障教學目標達成度。

落實立德樹人要求

課程思政全程化

學校充分發(fā)揮課堂教學“主渠道”作用，全面深化課程思政，利用校內校外、線上線下教育資源，將思政教育與核心能力培養(yǎng)有機融合，校企聯(lián)動實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造一體化育人成效。如，在學校主持的“電子產(chǎn)品制造技術”國家專業(yè)教學資源庫中，將思政元素全方位融入培養(yǎng)方案、課程標準、教學內容，全面貫穿于人才培養(yǎng)全過程，制定了19個課程思政教學標準，建成335條課程思政素材，推出19個課程思政優(yōu)秀案例，遴選了16門課程思政示范課。

精心打造優(yōu)質資源

教學手段信息化

學校遵循“以人為本、需求導向、開放融合”理念，建設了云課程教學中心等信息平臺，著力打造“互聯(lián)網(wǎng)+”學習生態(tài)系統(tǒng)。建成國家精品在線課程3門、省級在線開放課程22門和在線精品課程17門，建成10個專業(yè)群資源庫，全校700多門課程均可實現(xiàn)線上線下混合式教學。1個國家專業(yè)資源庫和1個校級專業(yè)群資源庫、8門在線精品課程和1個虛擬仿真特色精品庫已接入國家智慧教育公共服務平臺。通過“線上學技能，線下訓技能”的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式和基于“資源庫+流程”再造等教學模式改革，為學生課程學習插上了信息化“隱形羽翼”。

三級循環(huán)管控

教學評價多元化

學校破除傳統(tǒng)“一考定成績、一尺量到底”的考核方式，建立了實時性、動態(tài)化的課程評價體系，實施“一項目一考核”，將獨立計分與學分銀行相結合，學生可利用信息化考核資源自主測評學習情況查找知識漏洞，可對標學習達成度多輪次考核，語言不過關的少數(shù)民族學生群體，則可采用增值評價，從而激勵其順利完成學習。學校組建了第三方教學評價團隊，實施人才培養(yǎng)方案、階段教學目標、課程教學目標評價，實現(xiàn)了教學反饋與改進的三級循環(huán)管控機制。

（江蘇電子信息職業(yè)學院院長張有東副院長盛定高）

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