以卓越為追求、以精益求精為內(nèi)核的工匠精神已成為新時(shí)代的主旋律，是新時(shí)代全體勞動(dòng)者迫切需要塑造的職業(yè)品質(zhì)。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)采用“柔性引進(jìn)”“全職引進(jìn)”等方式，聘請(qǐng)行業(yè)技能大師，依托“技能大師工作室”指導(dǎo)青年教師，熏陶培育學(xué)生“工匠精神”，走出了一條特色育人之路。

【資料圖】

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)在升級(jí)轉(zhuǎn)型辦學(xué)中，借力國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位與發(fā)展規(guī)劃，精確把握市場(chǎng)脈搏，精心優(yōu)化內(nèi)外部資源，精準(zhǔn)錨定著力點(diǎn)，成立了“多軸精密加工”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全”“導(dǎo)游技術(shù)”“中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（云錦）代表性傳承”等涵蓋機(jī)械、電子、人工智能、文化旅游等行業(yè)領(lǐng)域的14個(gè)技能大師工作室。領(lǐng)銜工作室的技能大師，有全國(guó)車(chē)工、鉗工、電焊工等高級(jí)技師，也有“中華技能大獎(jiǎng)”“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，還有全國(guó)技能大賽冠軍以及國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等。這種培養(yǎng)一流高素質(zhì)技術(shù)技能人才的舉措，為推動(dòng)本科職業(yè)教育建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)。

依托“大師+博士”模式，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

自實(shí)施“人才新政”以來(lái)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)青年博士數(shù)量達(dá)到308人，占專(zhuān)任教師總數(shù)的36.2%。為進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提升專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，學(xué)校創(chuàng)新設(shè)立技能大師工作室，充分整合骨干教師、技藝傳承人、技術(shù)能手等“老師傅”的特色資源和優(yōu)勢(shì)力量，定期給青年博士示范技能操作、指導(dǎo)技能競(jìng)賽。例如，“全國(guó)技術(shù)能手”趙榮幸領(lǐng)銜“數(shù)控加工技能大師工作室”，以技能競(jìng)賽為切入點(diǎn)，對(duì)工作室成員加強(qiáng)指導(dǎo)，何延輝老師在第九屆全國(guó)數(shù)控技能大賽決賽中表現(xiàn)出色，斬獲“五軸聯(lián)動(dòng)技術(shù)加工”賽項(xiàng)教師組一等獎(jiǎng)；“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技能大師工作室”成員堯海昌、鄭培蓓博士，在第十七屆“振興杯”全國(guó)青年職業(yè)技能大賽（職工組）江蘇省選拔賽計(jì)算機(jī)程序員設(shè)計(jì)員（云計(jì)算平臺(tái)與運(yùn)維）組獲第一名并榮獲一等獎(jiǎng)；胡道春博士在工作室的培養(yǎng)下成長(zhǎng)為江蘇省職業(yè)教育精密制造技術(shù)“雙師型”名師工作室領(lǐng)銜人，王研艷博士成長(zhǎng)為江蘇省新能源技術(shù)技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)領(lǐng)銜人。依托“大師+博士”模式，一大批青年博士從“技術(shù)小白”快速成長(zhǎng)為技術(shù)骨干，逐漸成為學(xué)校教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的人才優(yōu)勢(shì)和堅(jiān)定力量。

構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)+項(xiàng)目”模式，推動(dòng)“三教”改革提質(zhì)增效

發(fā)揮技能大師熟知生產(chǎn)流程、崗位標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以項(xiàng)目為載體，按照人才培養(yǎng)方案中“專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群、技能對(duì)接崗位”的設(shè)計(jì)要求，在課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教材編寫(xiě)、技能競(jìng)賽、工具書(shū)編著等方面強(qiáng)化校企對(duì)接，合力打造“專(zhuān)業(yè)+項(xiàng)目”人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)教師、教材、教法改革提質(zhì)增效。例如，“飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)維修技能大師工作室”成員對(duì)“理實(shí)教學(xué)、工學(xué)交替、技能競(jìng)賽、翻轉(zhuǎn)課堂”四位一體技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索研究，指導(dǎo)學(xué)生在飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝調(diào)試與維修賽項(xiàng)中獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)?！白詣?dòng)控制技能大師工作室”領(lǐng)銜人黃實(shí)現(xiàn)將其在德國(guó)學(xué)習(xí)的先進(jìn)技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，引進(jìn)工業(yè)級(jí)智能控制設(shè)備及生產(chǎn)線，指導(dǎo)電氣自動(dòng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立“企業(yè)生產(chǎn)一線”與“師生教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”相融合的工程平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了“一線貫通、雙證同源”的進(jìn)階式模塊化課程體系。面向工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域，從產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)，按照“崗位群—子崗位—典型工作任務(wù)”的邏輯思路進(jìn)行逐層剖析與總結(jié)提煉，快速適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，使所學(xué)即學(xué)其所用，所用即用其所學(xué)。

推廣“產(chǎn)業(yè)+科研”模式，助推產(chǎn)學(xué)研深度融合

技能大師是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)聯(lián)系的紐帶，也是產(chǎn)業(yè)人才需求與職業(yè)院校人才供給環(huán)環(huán)相扣、互相嵌入的手段。在“產(chǎn)業(yè)+科研”模式下，對(duì)接區(qū)域地方高新產(chǎn)業(yè)布局，緊跟企業(yè)和社會(huì)需求，支持青年教師結(jié)合自身特長(zhǎng)開(kāi)展橫向項(xiàng)目研發(fā)，深化“政校企行”合作，提高服務(wù)地方能力。以技能大師為引領(lǐng)，學(xué)校相繼引入了“單邊HV接頭單面焊雙面成型技術(shù)研發(fā)與設(shè)計(jì)”等多項(xiàng)企業(yè)課題，教師在技能大師帶領(lǐng)下為企業(yè)解決技術(shù)難題?！爸悄芸刂萍寄艽髱煿ぷ魇摇鳖I(lǐng)銜人雍寧引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備調(diào)整檢測(cè)儀器儀表，獨(dú)創(chuàng)多種設(shè)備維修調(diào)整操作法，編制企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)221類(lèi)，帶領(lǐng)工作室成員宋增祿等博士攻關(guān)企業(yè)難題，有效解決了企業(yè)需求。

通過(guò)“產(chǎn)業(yè)+科研”模式，技能大師工作室真正成為了優(yōu)秀教師、優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)和高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的孵化器，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，達(dá)到了校企共建、互惠共贏、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的效果。

深化“工匠+榜樣”模式，促進(jìn)學(xué)生“工匠精神”培育

技能大師是長(zhǎng)期奮斗在生產(chǎn)一線的杰出勞動(dòng)者，是精益求精的能工巧匠，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的“人生樣本”。他們結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求，將自己的精湛技藝傳授給學(xué)生，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生完成典型工作任務(wù)，在增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)工作崗位應(yīng)有的綜合職業(yè)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的精品意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和安全意識(shí)。在技能大師的指導(dǎo)下，學(xué)校培養(yǎng)出了一批具有耐心專(zhuān)注、一絲不茍、精益求精、追求卓越的工匠精神的學(xué)生?！爸悄苤圃旒寄艽髱煿ぷ魇摇背蓡T先后指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)項(xiàng)目20余項(xiàng)，其中7項(xiàng)獲批省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生在技能大師的榜樣引領(lǐng)下，在各類(lèi)職業(yè)技能大賽中斬獲佳績(jī)，并獲得“全國(guó)青年崗位能手”等榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)生以技能大師為“人生樣本”，在與技能大師同研究、同實(shí)驗(yàn)、同交流中，切身感受著技能大師的一言一行，體會(huì)著他們精益求精的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度、追求卓越的創(chuàng)新精神，逐漸形成了涵養(yǎng)“工匠精神”的內(nèi)生動(dòng)力。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)“技能大師工作室”，已經(jīng)成為學(xué)校“雙師型”教師的“孵化器”、“三教”改革提質(zhì)增效的“發(fā)動(dòng)機(jī)”、產(chǎn)學(xué)研深度融合的“助推器”、學(xué)生“工匠精神”培育的“育種箱”，為我國(guó)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)發(fā)揮了示范作用。

（張莉邱羽柔）

關(guān)鍵詞： 技能大師 南京工業(yè) 精益求精