近幾年，學(xué)院緊緊抓住河北省“創(chuàng)新發(fā)展行動計劃建設(shè)”、保定市“部省共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地”的良好機遇，積極落實國家和省有關(guān)文件精神，牢牢把握高質(zhì)量發(fā)展主題，向改革要效益，以質(zhì)量求發(fā)展，開展了一系列探索與實踐，現(xiàn)簡要匯報如下。

(相關(guān)資料圖)

一、以群建系，集群發(fā)展，對接產(chǎn)業(yè)服務(wù)區(qū)域

當(dāng)前，河北省數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化加速推進，雄安新區(qū)明確打造九大類數(shù)字經(jīng)濟核心產(chǎn)業(yè)，保定市也致力于建成國家級數(shù)據(jù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)基地。

學(xué)院搶抓機遇，瞄準(zhǔn)云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)關(guān)鍵領(lǐng)域，明確“立足京津冀、服務(wù)ICT”的辦學(xué)定位，以優(yōu)勢專業(yè)為核心，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相協(xié)同，按照技術(shù)基礎(chǔ)相同、職業(yè)崗位相關(guān)等原則，重組了軟件技術(shù)、云計算等以信息類專業(yè)為主體的八大專業(yè)群，其中的5系5群，形成了新一代信息技術(shù)專業(yè)集群，優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了群內(nèi)資源共建共享，促進了專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈。在“以群建系、集群發(fā)展”的帶動下，學(xué)院進一步凝聚了服務(wù)信息產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)特色，也有效促進了治理體系建設(shè)和治理能力提升。

二、開展能力本位課程開發(fā)，實施崗課賽證綜合育人

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，學(xué)院將能力本位課程開發(fā)作為推進課程和教學(xué)改革的重要抓手，按照“雙高專業(yè)引領(lǐng)，重點專業(yè)同步，其他專業(yè)跟進”的路徑，從人才需求調(diào)研、工作任務(wù)開發(fā)、培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、活頁教材開發(fā)、教學(xué)能力評價等8個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，立標(biāo)準(zhǔn)、搞培訓(xùn)、出手冊、做實踐，開展了“三教改革大討論和大實踐”活動，將思想和行動統(tǒng)一到職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)和體系上來。

各專業(yè)針對不同對象開展專業(yè)人才需求調(diào)研，形成調(diào)研報告；對崗位對應(yīng)的工作任務(wù)與職業(yè)能力深入分析，形成工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表；注重體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，科學(xué)編制人才培養(yǎng)方案；秉持科學(xué)的理念和原則，實施課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)；以能力本位為理念支撐，開展活頁式、手冊式教材開發(fā)；通過項目設(shè)計、項目活動設(shè)計、項目教學(xué)過程設(shè)計三個環(huán)節(jié)，對課程進行項目化教學(xué)設(shè)計；精心編制教師教學(xué)能力評價指標(biāo)，構(gòu)建教師能力評價體系，同時，注重將新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將30余個職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有機融入專業(yè)課程，形成了課程開發(fā)的系列成果。

經(jīng)過一系列的努力，有效提升了教師教學(xué)能力和學(xué)生職業(yè)技能，“崗課賽證”綜合育人初顯成效。近三年，學(xué)生獲全國職業(yè)院校技能大賽云計算、物聯(lián)網(wǎng)等國賽一等獎2項，二三等獎7項。教師獲教學(xué)能力比賽國賽二等獎2項、三等獎1項。牽頭13個X證書，年均通過率達到92%以上。

三、校企協(xié)同，因材施教，培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工匠

信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，帶來人才需求的變化，催生教育供給的變革。差異化的教、個性化的學(xué)、精準(zhǔn)化的管、智能化的評，已成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，破解教學(xué)中的問題，學(xué)院確立了“因材施教、能力導(dǎo)向”的教學(xué)理念，開展了項目貫穿、柔性培養(yǎng)的教學(xué)改革實踐，并在軟件技術(shù)專業(yè)先行先試，具體如下：

一是按軟件工匠兩線四類九崗制定差異化培養(yǎng)目標(biāo)，通過崗位能力開發(fā)及模塊化組建，將課程體系由“基礎(chǔ)-核心-選修”等面向群體的傳統(tǒng)課程，向通識平臺課程、崗位課程包和拓展課程包等面向個體的模塊化課程轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠動態(tài)自主選擇課程包。實施“崗位分流、特長分類、動態(tài)分班”的柔性三分教學(xué)組織形式，前兩次選擇四個崗位類別，在強邏輯或強操作的崗間流動；第三次在崗內(nèi)的PLUS班（占20%）、NB班（占60%）、啟嘉班（占20%）班間流動，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，解決了軟件人才培養(yǎng)個性化不夠的問題。

二是校企共建“樂知學(xué)院”，引入真實項目，保證教學(xué)內(nèi)容的先進性。開設(shè)“軟件工廠”，承攬行業(yè)軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘處理等項目，保證技術(shù)更新的及時性。依據(jù)軟件開發(fā)“需求分析、方案確定、編碼呈現(xiàn)、測試驗收”四個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)分四步循環(huán)實施，形成“四四循環(huán)”教學(xué)法，解決編碼授課難題，保證教學(xué)方式的有效性。校企教師在各環(huán)節(jié)分工合作共同授課，保證教學(xué)場景的真實性，主動適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求，凝煉了“20個項目+10萬行代碼”的軟件人才培養(yǎng)特色，解決了教學(xué)內(nèi)容和方法適應(yīng)性不足的問題。

三是設(shè)計游戲化的課賽體系，第一學(xué)期開設(shè)《趣味編程》線上課程，在游戲比拼中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第三學(xué)期舉辦Cccoder編程馬拉松大賽，在協(xié)作中增強職業(yè)認(rèn)同；鼓勵學(xué)生參加各類技能大賽，在競爭中勇攀技術(shù)巔峰。依托CSDN社區(qū)和啟嘉網(wǎng)，搭建社交化的學(xué)習(xí)空間場景，通過設(shè)置筆記分享、優(yōu)秀推薦、互贊收藏、幸運抽獎等平臺活動，營造了樂知好學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，點燃“樂知好學(xué)”熱情，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強的問題。

四是開發(fā)了“教學(xué)做賽評管一體化”的程序員成長實踐平臺“啟嘉網(wǎng)”，建立適應(yīng)柔性培養(yǎng)的信息化評價體系，強化了日考、日報、日驗收、項目驗收的過程評價，拓展了學(xué)生、工程師、教師、教練、助教、家長的多元評價。平臺用色塊記錄學(xué)習(xí)效果，以學(xué)情曲線分析學(xué)習(xí)行為，形成學(xué)生成長大數(shù)據(jù)，生成數(shù)字畫像，智能推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效保證了軟件工匠的培養(yǎng)質(zhì)量。解決了學(xué)習(xí)評價智能化程度不高的問題。此項教學(xué)改革，歷經(jīng)12載研究與實踐，獲得河北省教學(xué)成果獎特等獎。

下一步，學(xué)院將繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，提質(zhì)培優(yōu)，創(chuàng)新發(fā)展，向著建設(shè)高水平高職學(xué)校奮進前行。

作者：馬志峰

通訊員：李艷

關(guān)鍵詞： 教學(xué)內(nèi)容 課程標(biāo)準(zhǔn) 工作任務(wù)