【資料圖】

隨著我國加快推進經(jīng)濟社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級步伐，對“數(shù)字化”技術(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，而現(xiàn)有職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才數(shù)字化素養(yǎng)及動手能力尚有不足，不能很好適應數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求。如何用好學業(yè)評價對數(shù)字化應用人才培養(yǎng)的“指揮棒”作用，在遵照執(zhí)行《深化新時代教育評價改革總體方案》的原則基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際將學業(yè)評價改革具體細化落實到課程評價和人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，還需在評價理念、內(nèi)容、方法、反饋等方面進行實踐探索，實施多元學業(yè)評價改革助推“數(shù)字化”技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

一是樹立多元學業(yè)評價理念。要樹立起評價主體多元、評價內(nèi)容多樣、評價方式多種、評價反饋及時的多元學業(yè)評價觀。首先，要明確多元學業(yè)評價改革目標，制定具體的學業(yè)評價改革方案，讓師生和相關(guān)人員有計劃地參加學習培訓、試點實踐等，逐步樹立起建構(gòu)主義的多元評價思想。其次，結(jié)合“數(shù)字化”技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求，建立科學的教師考核評價機制，不僅要考核教育教學過程和實際育人效果，還要將考核結(jié)果和課酬獎懲等掛鉤，充分調(diào)動教師開展多元學業(yè)評價改革的積極性。再其次，通過完善教學管理制度、組織實施多元學業(yè)評價改革試點及推廣工作，逐步轉(zhuǎn)變由教師單一評價學業(yè)的評價方法，建立由各相關(guān)利益主體共同參與的多維度、全要素、全過程、分層分類的多元學業(yè)評價方法。最后，在具體實施評價時，遵循職業(yè)教育規(guī)律，針對不同學生和不同課程，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合數(shù)字時代要求的學業(yè)評價制度和機制。

二是確定多元學業(yè)評價內(nèi)容。“數(shù)字化”技術(shù)技能人才必須擁有良好的數(shù)字化素養(yǎng)和動手能力，這也是多元學業(yè)評價的重點內(nèi)容。首先，參照行業(yè)企業(yè)標準和世賽標準，結(jié)合具體的課程學習任務，提煉出與崗位某項能力要求相關(guān)的評價內(nèi)容，建立直接與間接、定量與定性相結(jié)合的能力達成評價指標。其次，以預期學習成果達成為目標，將學生為獲得預期的學習成果而完成所有教學活動必需的學習時間，包括課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外所有相關(guān)的學習時間，尤其是學生獨立自主學習的時間全部納入過程評價考量。再其次，將學生的數(shù)字化思維、數(shù)字化創(chuàng)新應用、碎片化學習和持續(xù)性學習情況、團隊協(xié)作精神等要素全部納入多元學業(yè)評價內(nèi)容。最后，依據(jù)學習內(nèi)容的難度和關(guān)聯(lián)的復雜性將評價指標進行等級和梯次的劃分，注重學生差異化特點，設計出既能充分發(fā)揮學生個性特長，又能充分調(diào)動學生課余自主學習的多元學業(yè)評價方案。

三是明確多元學業(yè)評價主體。按照后實證主義的多元評價理論，高質(zhì)量的學業(yè)評價應提倡利益相關(guān)者的多元參與，并對學習成果進行客觀公正的多維度評價。第一個評價主體是任課教師，他們負責對參與教學活動的學生進行全過程、全要素、全方位的綜合學業(yè)評價，并從有利于學生成長發(fā)展的角度對自己負責的課程設計評價指標和標準，并及時處理評價結(jié)果，不斷修正教學實施與評價方案。第二個評價主體是學生，他們對自己的學業(yè)負責并積極主動參與教學活動的全過程，包括學業(yè)自評、組間互評和組內(nèi)互評，通過評價來提高自己的自知力、修復力、兼容力、交往力。第三個評價主體是學生實習工作企業(yè)的相關(guān)人員，其中，指導師傅或管理人員對學生的實習或工作表現(xiàn)進行客觀評價，行業(yè)企業(yè)專家或企業(yè)人事部門負責人參與學業(yè)評價標準的制定工作。第四個評價主體是教育督導、教學管理人員、學生家長、第三方評估機構(gòu)的專家等，他們對學生學習活動或人才培養(yǎng)質(zhì)量進行隨機抽測評價。

四是運用多元學業(yè)評價方法。多元學業(yè)評價要根據(jù)不同時段不同學習內(nèi)容選擇不同的評價手段和方法，其選擇原則是：結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合、線下評價和線上評價相結(jié)合、定量評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、綜合評價與增值評價相結(jié)合。課前，讓學生人人填寫在線問卷調(diào)查表進行自評，以便教師及時了解學生目前學習狀態(tài)，有針對性地設計學習任務和授課計劃。課中，以學習項目和學習任務為單位，每完成一個學習任務立即進行評價，由所有學習任務構(gòu)成的一個項目完成后進行階段性評價，由學生自評、同伴互評和教師評價組成，根據(jù)學習任務分別采用筆試、口試、匯報、答辯、撰寫工作日志、完成作業(yè)、提交作品、在線測試、現(xiàn)場觀察等一種或多種評價方法，對學生的數(shù)字化應用知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等進行全過程評價。課后，當課程所有項目都完成后進行終結(jié)性評價，由學生自評、同伴互評、教師評價和企業(yè)第三方評價組成，根據(jù)課程特點分別采用筆試、口試、操作演示、匯報、答辯、問卷調(diào)查、隨機抽測、訪談、查閱學習筆記、撰寫技術(shù)報告、發(fā)表專業(yè)論文、參加學科技能競賽、考取“X”技能等級證書等方法，主要考核學生操作規(guī)范、學習態(tài)度、專業(yè)知識和技能以及溝通協(xié)作、自學、創(chuàng)新、表達能力等，最后按照考核評價標準與權(quán)重指標，將各個項目成績按比例計入形成課程總成績。

五是建立多元學業(yè)評價平臺。為及時采集各種評價數(shù)據(jù)，方便多位評價者考核同一名被評價者，需建立多元學業(yè)評價信息化管理平臺。首先，系統(tǒng)根據(jù)登錄賬號判斷角色，主要有學生、教師、企業(yè)代表、第三方評價者（包括教育督導、教育專家、教學管理者、學生家長等），他們可行使不同的評價權(quán)限。其中，學生有上傳資料、自我評價、對小組評價和同伴評價、提出建議等權(quán)限；教師有輸入學習任務、評價學生個人、評價小組與班級、提出指導意見等權(quán)限；企業(yè)代表有對學生的實習實訓進行終結(jié)性評價及對評價標準指標建議等權(quán)限；第三方評價有對學生個人、整個班級的學習效果進行評價及對學校工作建議等權(quán)限。其次，系統(tǒng)具有分類收集保存數(shù)據(jù)和對同一任務同一學生的不同主體評價數(shù)據(jù)進行綜合的功能，通過事先設置的權(quán)重比例可綜合給出該任務的評價結(jié)果。再其次，通過學業(yè)評價與能力素養(yǎng)發(fā)展分析工具及反饋改革機制，將動態(tài)采集的評價數(shù)據(jù)進行分析并形成可視化的學生職業(yè)能力雷達圖，讓教師和學生均能及時了解每名學生的進步與不足，對存在的共性問題，教師進行集體指導并調(diào)整教學進程，對單個學生出現(xiàn)的問題給予個別指導，促進學與教的持續(xù)改進。

（作者：王成福 邱曉華單位系金華職業(yè)技術(shù)學院、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心）

關(guān)鍵詞： 評價方法 評價指標