實踐教學質(zhì)量是決定高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。裝備制造業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級背景下，高職院校裝備制造類專業(yè)人才除具備本專業(yè)基本能力外，還需具備數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡化、智能化等綜合能力，這就對實踐教學體系提出了新的要求。如何服務產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級，重新厘定人才培養(yǎng)規(guī)格、搭建綜合實踐教學平臺、創(chuàng)新教學模式、創(chuàng)建多元評價體系，提高實踐教學質(zhì)量，是裝備制造類專業(yè)實踐教學亟待解決的現(xiàn)實問題。山東工業(yè)職業(yè)學院圍繞大力發(fā)展先進制造業(yè)的國家戰(zhàn)略，服務山東省大力發(fā)展“十強”產(chǎn)業(yè)集群“智能制造產(chǎn)業(yè)”的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，以培養(yǎng)掌握大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算和先進制造技術(shù)的復合型、發(fā)展型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標，改革創(chuàng)新，勇于實踐，與濰柴控股集團有限公司、歌爾股份有限公司和山東礦機集團股份有限公司等十余家裝備制造企業(yè)合作，創(chuàng)建了“雙主體、三平臺、四融通”裝備制造類專業(yè)綜合實踐教學體系。學生通過學分認定、轉(zhuǎn)換和替換，將參加技能大賽、實踐項目、研發(fā)項目和科研成果轉(zhuǎn)化認定的學分計入總學分，實踐教學模式有效運轉(zhuǎn)。學生的跨專業(yè)復合實踐技能、綜合職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力大幅提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，有效提升了學校服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力，成果“雙主體、三平臺、四融通——高職裝備制造類專業(yè)綜合實踐教學體系的構(gòu)建與實踐”獲2022年山東省職業(yè)教育教學成果獎特等獎。

契合產(chǎn)業(yè)，重構(gòu)裝備制造類專業(yè)實踐教學邏輯起點

產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)提出新的要求。裝備制造業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才的技術(shù)要求由自動化流水線的操作、維護、管理等一般性技術(shù)要求躍升為流程再造、生產(chǎn)鏈管理、數(shù)據(jù)分析、營銷、決策、設施設備智能化維護等現(xiàn)代化智能工業(yè)鏈運營高端技術(shù)，對技能型人才的“高技術(shù)性”需求凸顯。

(資料圖)

重構(gòu)專業(yè)實踐教學體系的邏輯起點。學校圍繞裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求，突出產(chǎn)業(yè)導向和應用導向，開展智能化背景下裝備制造類人才崗位人才需求變化的調(diào)研，在人才需求調(diào)研的基礎上，參照國家標準、產(chǎn)業(yè)標準和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標準，明晰了裝備制造類專業(yè)對復合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)格，首次提出了人才培養(yǎng)的“技術(shù)規(guī)格”要求，重構(gòu)專業(yè)實踐教學體系的邏輯起點，契合了產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級對人才的“高技術(shù)性”需求。

融通專業(yè)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型人才

構(gòu)建跨專業(yè)綜合實踐課程體系。針對現(xiàn)有裝備制造類各專業(yè)實踐教學體系教學內(nèi)容剛性、技能培訓單一、跨專業(yè)綜合實踐技能培養(yǎng)不足的問題，構(gòu)建了裝備制造類專業(yè)跨專業(yè)綜合實踐課程體系，設置了“智能制造實訓”“智能制造技術(shù)”“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程與操作實訓”和“3D打印技術(shù)實訓”等21門跨專業(yè)實踐教學課程，開發(fā)《機床電氣控制及PLC》《數(shù)控工藝及編程》《CAD/CAM基礎》《工業(yè)機器人系統(tǒng)集成》《機械基礎》等活頁式教材12部。全方位地培養(yǎng)學生的跨專業(yè)融合、創(chuàng)新性、遷移性、協(xié)同性和持續(xù)發(fā)展性能力素質(zhì)。

搭建跨專業(yè)綜合實踐教學平臺。以智能制造認知為基礎，以項目化、模塊化專業(yè)技能實訓為主體，以綜合創(chuàng)新訓練為導向，跨專業(yè)建設了智能制造認知體驗實踐教學平臺、智能制造（專業(yè)+）技能實踐教學平臺和智能制造產(chǎn)線級系統(tǒng)生產(chǎn)性實訓平臺三層次遞進式綜合實踐教學平臺。引入企業(yè)真實項目58個，開展項目式教學，圍繞項目縱向挖掘和橫向拓展技術(shù)技能，培養(yǎng)學生跨專業(yè)綜合實踐能力，充分體現(xiàn)出知識復合、能力多元和技術(shù)高端的特色。

營造“專業(yè)協(xié)同真實生產(chǎn)場景”。學校投資3600萬元，建設了國內(nèi)一流的產(chǎn)線級系統(tǒng)智能制造生產(chǎn)性實訓工廠。該產(chǎn)線系統(tǒng)涵蓋了產(chǎn)品設計、制造、工藝規(guī)劃、加工制造、廠線規(guī)劃和生產(chǎn)計劃管理等一系列軟件，既可以實物加工，又可以模擬加工（空運行），既可以成線連鎖運行，又可以設備獨立運行，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、真實性的特色。生產(chǎn)性的實踐教學環(huán)境和實訓，解決了裝備制造類專業(yè)缺乏智能制造系統(tǒng)級綜合實踐教學體系的問題，培養(yǎng)了學生的合作、團結(jié)、協(xié)作意識，并增強了學生在工作中處理問題的能力；以企業(yè)真實項目作為實踐教學載體，融入職業(yè)資格標準，嵌入行業(yè)規(guī)范，將知識、能力、技術(shù)和素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，促進教育教學與企業(yè)實際需求相吻合。

實踐教學與企業(yè)需求更加吻合，促進就業(yè)

教學理念學生為本。綜合實踐教學三平臺，跨專業(yè)分層次構(gòu)建，學生依據(jù)個人學習興趣、學習基礎和職業(yè)傾向，自主選擇實踐教學平臺和項目。既滿足了不同層次的學生學習需求，又滿足了企業(yè)對不同層次人才的需求。

教學內(nèi)容真實有用。實踐教學內(nèi)容（項目和案例）取自企業(yè)真實項目、技能大賽的項目和積累的以往學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品等，著重培養(yǎng)學生跨專業(yè)能力，學生學習內(nèi)容真實有用。

教學過程學生主體。綜合實踐教學平臺，面向裝備制造類專業(yè)開展“線上線下混合+虛擬仿真”教學，既有導師主導的小組合作學習，又有組班上課線上自學和線下答疑、訓練的混合式教學，拓展學習的時間和空間，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，教學效果大幅提升。

教學評價職業(yè)導向。開發(fā)職業(yè)能力導向的“四化合一”評價體系，將評價項目崗位化、評價標準企業(yè)化、評價能力綜合化和評價主體多元化“四化合一”，引導學生由“技能型”向“職業(yè)能力型”轉(zhuǎn)變，保證了實踐教學對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實踐教學與企業(yè)需求更加吻合。

綜合實踐教學體系在學校2016、2017和2018級三屆學生中經(jīng)過實踐與完善，成效顯著。在校學生實踐能力大幅提高，裝備制造類專業(yè)在校生參加各類競賽，100余人次獲得省級、國家獎項，其中國家技能大賽一等獎17項、二等獎等8項，省級技能大賽一等獎22項。畢業(yè)生質(zhì)量大幅提升，學生綜合競爭能力明顯增強，用人單位認可度和薪酬高，專業(yè)就業(yè)率連續(xù)4年超過99%，居全國同類專業(yè)排行榜首位。30%的畢業(yè)生成為裝備制造企業(yè)的技術(shù)能手和管理骨干，涌現(xiàn)了一批以“山東省技術(shù)能手”為代表的優(yōu)秀畢業(yè)生。

同時，實踐教學改革的實施，有力帶動了裝備制造類專業(yè)內(nèi)涵建設。學校裝備制造類專業(yè)先后獲批國家骨干專業(yè)1個、現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)1個、山東省高水平專業(yè)群1個、山東省品牌專業(yè)2個，生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)中心先后獲批智能化協(xié)同制造技術(shù)和應用國家工程實驗室應用技術(shù)開發(fā)中心、山東省高等學校應用技術(shù)優(yōu)質(zhì)協(xié)同創(chuàng)新中心、山東省“十三五”高等學校工程技術(shù)研發(fā)中心，打造國家職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊1支、省級高校黃大年式教師團隊1支、省級教學名師2名，編寫的3部教材獲評國家“十三五”職業(yè)教育規(guī)劃教材，2部獲首屆全國教材建設獎二等獎。

（孔凡杰趙紅軍呂曉倩陳宇）

關(guān)鍵詞： 技能大賽 教學內(nèi)容 職業(yè)教育