[摘要]遍布世界的來華留學生校友是我國的寶貴資源和財富。將蘊藏在來華留學生校友中的友華、愛華能量釋放出來，對提高中國文化軟實力、深化“一帶一路”經(jīng)貿(mào)合作、構建人類命運共同體具有重要意義。本文對來華留學生校友中國情感認同的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，探究了來華留學生中國情感認同的影響因素，并從提升來華留學生對中國的情感認同、凝聚全世界校友力量的角度，對來華留學生培養(yǎng)及校友工作提出相應對策。

[關鍵詞]來華留學生校友；情感認同；留學生校友工作

圖為東盟來華留學生代表和中國學生在“第十屆中國-東盟教育交流周”上（本刊資料圖）

遍布世界的來華留學生校友是我國的寶貴資源和財富。多年來，高校積極發(fā)展來華留學教育，為世界各國培養(yǎng)輸送了大量人才，也向世界播撒了友誼的種子。來華留學生校友積極發(fā)揮專業(yè)特長，熱情傳播中華文明，努力架設友誼橋梁，成為中外交流的紐帶和重要使者?？v觀中國歷史，在對外關系上，中國歷代王朝都很重視外邦人民的尊重和好感，新中國外交更是以爭取人心的工作不斷擴大朋友圈，書寫了中美乒乓外交、中日民間交流等精彩篇章。[1]做好來華留學生培養(yǎng)和來華留學生校友工作，提升留學生對中國的情感認同，團結世界各國校友，對促進學校國際化辦學、加強中外人文交流、深化文明互鑒具有重要意義。將蘊藏在來華留學生校友之中的友華、愛華能量釋放出來，可為構建人類命運共同體創(chuàng)造有利條件。

一、“中國情感認同”問題研究

這里所說的“中國情感認同”是指來華留學生對中國正面積極的形象認知和情感體驗。情感認同是一個復雜的心理過程，以肯定的態(tài)度和評價作為行為表現(xiàn)。[2]其心理過程是：在對一事物有了深刻全面的了解基礎上，在情感上對其產(chǎn)生的滿意、喜愛以及肯定的態(tài)度。[3]情感認同的心理過程包括認知、情感體驗、行為傾向三個階段，一般會顯現(xiàn)遞進式的特點，即基本認知-情感體驗-行為傾向。

來華留學生校友對中國的情感認同是在中國留學期間學習生活經(jīng)歷的基礎上形成的。留學生的校園生活、學習經(jīng)歷是其認知中國的直接來源，如學習過程中與中國同學和老師的互動，對學校提供的管理、服務等的體驗，在校內(nèi)外發(fā)生的個人經(jīng)歷等。通過在校期間的課堂教學、文化實踐、學校環(huán)境氛圍的熏陶，以及師生良性互動等加深來華留學生對中華文化的認知與理解，從而在心理上接受并認可中國，真正喜歡中國。因此，來華留學生校友對中國的情感認同是可以培養(yǎng)和強化的。

二、問卷設計與調(diào)查實施

為了解來華留學生校友對中國的情感認同情況，探究對來華留學生的中國情感認同產(chǎn)生影響的因素或環(huán)節(jié)，我們基于情感認同的規(guī)律和天津工業(yè)大學來華留學教育的實際情況，從以下三方面設計了“來華留學生中國情感認同情況調(diào)查問卷”。一是來華留學生的基本情況，包含個人基本情況調(diào)查，例如性別、國別、所學專業(yè)、職業(yè)等；二是來華留學生中國情感認同的支持因素，涉及留學生的校園生活、教育學習、人際交往適應、文化適應、對學校提供的管理服務等就讀時的體驗、留學的收獲等；三是來華留學生對中國的態(tài)度行為傾向，涉及留學生回國以后對中國的態(tài)度、對當?shù)刂蟹狡髽I(yè)是否支持等行為傾向。2020年9月，我們向天津工業(yè)大學來華留學生校友發(fā)出調(diào)查問卷，最終收回48份問卷。

三、統(tǒng)計數(shù)據(jù)及分析

（一）來華留學生中國情感認同的現(xiàn)狀

這48名校友分別為：哈薩克斯坦12人、孟加拉國6人、斯里蘭卡5人 、韓國5人、蒙古國4人，尼泊爾3人、俄羅斯2人，其他11人分別來自阿根廷、泰國、贊比亞、緬甸、摩洛哥等國。從學歷來看，他們中大學本科34人，碩士研究生12人，博士研究生2人。從學費來源來看，自費留學29人，公費留學11人，交換生8人。從留學時間來看，在中國留學4年以上18人，2-4年17人，2年及以下13人。從所從事職業(yè)來看，教師9人，工程技術人員17人，管理及商貿(mào)服務人員22人。此外，留學期間獲得過獎學金、助學金的有37人。

48人中，95.83%在作自我介紹時，很愿意提到在中國留學的經(jīng)歷；93.75%經(jīng)常向故鄉(xiāng)的親友宣傳中國文化、中國美食、中國習俗；93.75%會向故鄉(xiāng)親友解釋他們曾經(jīng)對中國的一些誤解；87.5%回國后看到中國人會感覺很親切；85.42%在意別人對待中國的態(tài)度，聽到贊揚會感到高興，聽到非議會感到難過；97.92%愿意為在家鄉(xiāng)的中國企業(yè)提供力所能及的幫助與支持；100%希望自己的國家和中國加強文化交流。這一數(shù)據(jù)說明，無論留學中國的經(jīng)歷如何，來華留學生都希望自己的國家和中國加強文化交流。這可能是留學中國為來華留學生帶來的認知影響。有研究發(fā)現(xiàn)，在不同學歷、國籍和職業(yè)的校友當中，大部分對中國的評價是正面積極的，來華留學生校友的中國情感認同表現(xiàn)屬中等偏上。

（二）來華留學生中國情感認同的影響因素

以來華留學生對中國的態(tài)度行為傾向為研究的因變量，對學校教育及生活各個環(huán)節(jié)的主觀體驗感受為自變量，可以分析出來華留學生中國情感認同的影響因素。

1.驗證來華留學生對中國情感認同的支持因素與其中國情感認同表現(xiàn)之間的關系。首先要進行相關性分析。研究表明，來華留學生中國情感支持因素得分與其中國情感認同表現(xiàn)得分有如下相關性?！靶?nèi)網(wǎng)絡資源的內(nèi)容是否滿足使用需要”與“人際傳播中客觀公正地傳播中國、增信釋疑”之間有著顯著的正相關關系?！霸谥袊鴮W習和生活的滿意度”和“留學生回國后在意他人對中國的褒貶態(tài)度，并產(chǎn)生高興和難過的相應情緒反應”有高度相關性。同時，在中國生活學習感到舒心的留學生回國后看到中國人會產(chǎn)生親切的感覺，以及更愿意以實際行動幫助與支持當?shù)刂袊髽I(yè)。這說明教學、校園生活滿意度等支持因素與來華留學生中國情感認同程度有顯著的相關性，對形成來華留學生中國情感認同有重要影響。

2.使用線性回歸分析來華留學生校園生活滿意度與中國情感核心要素之間的影響關系。來華留學生對中國情感認同的顯著表現(xiàn)是在作自我介紹時，愿意主動提到在中國的留學經(jīng)歷。留學生以母校為榮，以在中國留過學感到自豪，這不僅是對中國高等教育的肯定，也是對中國的情感認同。將校園生活滿意度的5個變量與指標“在向別人作自我介紹或在需要作自我介紹的場合，愿意主動提到在中國留學的經(jīng)歷”進行回歸分析。

研究表明，在向別人作自我介紹或在需要作自我介紹的場合，愿意主動提到在中國留學的經(jīng)歷與校園生活、學習期間對學校的教學、軟硬件條件、生活服務，以及與中國師生相處等有直接關系，說明來華留學生在校期間校園學習生活方面的滿意度越高，對中國的情感認同程度就越高。這與情感認同的心理機制相符。這也說明，提高來華留學生校友對中國的情感認同是一項發(fā)端于學生在校期間的綜合性、系統(tǒng)性工作，學校從教學質量、教學管理、師生相處、校園氛圍、后勤服務到校友管理服務等方面不斷提升，能夠促使來華留學生校友對中國的情感高度認同。

3.分析來華留學生校友在校期間的收獲感是否充分與他們對中國的態(tài)度及行為傾向之間的關系，以及來華留學生畢業(yè)回國以后是否對當?shù)刂袊髽I(yè)提供支持與幫助，以找到校友管理工作的重點。

從研究結果可以看出，在置信度為90%的程度上，以收獲文憑和專業(yè)技能、了解中華文化為留學收獲感的這一類人更有可能對當?shù)刂袊髽I(yè)提供支持與幫助。其中文憑的P值為0.001，屬于極顯著的水平，說明提高專業(yè)知識能力和獲得文憑是留學中國最直觀的收獲，同時還伴隨著其他無形收獲。從收獲文憑和專業(yè)技能、了解中華文化與留學收獲感之間是否同向變動，我們進一步進行回歸分析。

在該回歸中，文憑系數(shù)為負，因此對文憑指標要繼續(xù)檢驗；專業(yè)技能的收獲感同支持中國企業(yè)的行為傾向同向變動；了解中國文化同支持中國企業(yè)的行為傾向同向變動。

通過VIF（方差膨脹系數(shù)）檢驗，三個變量的值均遠低于10，這三個變量不存在共線性，因此可以繼續(xù)進行分析。根據(jù)回歸表分析可以得出如下公式：支持中國企業(yè)=0.9128-0.137文憑+0.0774004專業(yè)技能+0.1149437了解中國文化。這說明，以了解中國文化為收獲感的校友對于中國企業(yè)提供幫助的傾向要明顯高于以追求專業(yè)技能為收獲感的校友，其更深層次的原因是了解認同中國文化的來華留學生對于中國的親近感和情感粘性會高于只追求專業(yè)技能、以功利化為留學目標的來華留學生。根據(jù)情感認同的規(guī)律，情感會改變、促進行為傾向，喜歡中國文化的來華留學生會進一步增加對中國的認同感，更愿意付出實際行動來參與在本國的中國企業(yè)成長。

研究中我們還發(fā)現(xiàn)，文憑在這個回歸方程中的系數(shù)為負，對文憑的重視程度上升1個單位，對當?shù)氐闹袊髽I(yè)提供支持與幫助的傾向下降0.137個單位，可以推論出，只看重文憑而不注重文化素養(yǎng)的來華留學生，對情感培養(yǎng)、行為傾向的改變會略有難度。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，來華留學生畢業(yè)以后，仍愿與中國師生保持聯(lián)系。這說明，教育作為一個互動過程，其中人的因素扮演著重要且關鍵的角色，因而師生互動顯得尤為重要。[4]如果來華留學生畢業(yè)回國后仍能保持與母校的聯(lián)系，并關注中國發(fā)展，將會在各方面發(fā)揮更大的作用。但目前校友與母校溝通渠道單一，校友工作還有很大的開拓空間。

四、來華留學生培養(yǎng)和留學生校友工作的啟示

調(diào)查結果顯示，“一帶一路”建設和來華留學生教育，已為我們在世界范圍內(nèi)積累了一定的人脈基礎。更重要的是，我們應該重視那些影響來華留學生對中國情感認同的因素，不斷提升在校留學生對中國的情感認同，筑牢廣大來華留學生校友與中國的情感聯(lián)系，將蘊藏在來華留學生校友中的友華、愛華能量釋放出來。如果來華留學生校友工作未能及時跟進，校友對中國和母校的情感就會逐漸淡漠，我們在前期教育培養(yǎng)階段為留學生付出的辛勤努力很可能會付之東流。

1.以文化育人，提升來華留學生對中國的情感認同。今天的在校生是明日的校友，今天的來華留學青年將引領未來的世界。來華留學生校友工作發(fā)端于留學生在中國高校期間方方面面的培養(yǎng)工作。留學生在中國的學習生活體驗所形成對中國的情感認同程度，將直接影響他們發(fā)揮文化橋梁的作用。在留學生的培養(yǎng)過程中，除改善學校的教學硬件水平、提高教育與管理服務質量外，還應重視以文化育人的培養(yǎng)手段，提高來華留學生培養(yǎng)質量，達到情感培養(yǎng)的目的。在豐富課程中的中國元素、傳授中國文化知識的同時，開發(fā)留學生第二課堂，提供更有意義的文化活動，使留學生參與更多的中國社會實踐體驗，從而直接感知中國、深度了解中國。[5]創(chuàng)造更多與中國師生的交流交往機會，給予來華留學生人文關懷，讓來華留學生對中國有更多的情感聯(lián)結，對中國印象形成獨特美好的記憶。

2.重視和加強來華留學生校友工作。2018年10月，教育部印發(fā)《來華留學生高等教育質量規(guī)范（試行）》，其中將校友工作列為來華留學生管理與服務中的一項，專門強化了對來華留學生校友工作的要求，明確指出高等學校應當建立來華留學生校友工作制度，有效開展校友工作，推動來華留學生校友和學校共同發(fā)展。[6]高校應當重視來華留學生校友工作，不斷提高學校來華留學生校友工作水平，為來華留學生校友提供更優(yōu)質的服務，加深廣大來華留學生對中國的情感。除了關注杰出來華留學生校友之外，普通來華留學生校友也應被視為寶貴資源。建立健全來華留學生校友組織，對來華留學生海外校友會和校友網(wǎng)絡進行統(tǒng)籌建設、分層管理。

3.加強校友信息和聯(lián)絡工作。建立來華留學生校友信息數(shù)據(jù)庫，是管理和利用來華留學生校友資源、順利開展校友工作的前提。有計劃地收集和維護來華留學生聯(lián)系信息，積極運用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術手段聯(lián)絡來華留學生校友，定期跟蹤來華留學畢業(yè)生的流向和就業(yè)狀況，高校還可以利用社交媒介與來華留學生校友長期保持線上交流互動，密織留學生校友網(wǎng)絡，方便每個留學生校友聯(lián)系母校、聯(lián)絡校友、傳遞友情，共同分享成功與喜悅。同時向來華留學生校友介紹母校和中國的近況，關心他們的事業(yè)發(fā)展，增強來華留學生校友對母校的感情，增加留學生校友間的凝聚力。

4.積極組織校友活動。高校校友管理部門指導來華留學生校友會積極組織校友活動，以組織來華留學畢業(yè)生聚會活動和返?；顒?、舉辦來華留學生校友論壇等方式，保持母校與來華留學生校友之間的經(jīng)常性聯(lián)系，加深廣大來華留學生對中國的情感認同。鼓勵來華留學生校友對母校的發(fā)展建言獻策，了解其對在華留學經(jīng)歷的看法，為改進來華留學生教育政策、提高來華教育質量提供第一手資料。[7]

為來華留學生校友的事業(yè)發(fā)展服務，根據(jù)校友需求提供精準服務。[8]支持來華留學生校友為促進文明交流、增進人民友誼、深化國際合作作出貢獻。培植中國與世界的友好使者，使其畢業(yè)回國后仍能保持與母校的聯(lián)系，關注中國發(fā)展，并在與中國的民間外交中發(fā)揮作用。

來華留學教育是我國教育事業(yè)和外交工作的重要組成部分。來華留學生校友對中國的情感認同，有助于我們促進全球攜手構建人類命運共同體的進程。我們應主動融入國家對外開放大局，培養(yǎng)更多知華、友華、愛華的來華留學生，密織校友網(wǎng)絡，凝聚校友力量，為我國實施大國外交戰(zhàn)略提供基礎保障。（作者羊雋芳系天津工業(yè)大學教師，康清瑛、劉建超系天津工業(yè)大學在讀碩士研究生）

參考文獻：

[1]王亞軍.民心相通為“一帶一路”固本強基[J].行政管理改革，2019，(03):12-17.

[2]王玉樑.價值哲學新探[M].陜西人民教育出版社，1993.289-292.

[3]韓家歡. 來華留學生中國情懷現(xiàn)狀與提升對策研究[D].河北經(jīng)貿(mào)大學，2020.

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[5]袁媛，袁張帆.中華文化認同目標下的來華留學生思想教育工作探析——以福建5所高校在華留學生調(diào)查為例[J].高校輔導員學刊，2019，11(06):11-15.

[6]教育部. 教育部關于印發(fā)《來華留學生高等教育質量規(guī)范（試行）》的通知. [EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201810/t20181012_351302.html.2018-10-12/2021-03-11.

[7]鄧文靜.國際比較視角下的外國留學生校友管理工作探究[J].世界教育信息，2018，31(17):48-53+61.

[8]劉夢瑜.做好來華留學服務 促進教育對外開放[J].神州學人，2021(02):36-37.

來源：神州學人（2021年第10期）