近日，教育部公布2020年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果，本年度各高校新增備案專業(yè)2046個、審批專業(yè)177個，調(diào)整學(xué)位授予門類或修業(yè)年限專業(yè)93個，撤銷專業(yè)518個。同時，根據(jù)高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)委員會評議結(jié)果，確定了同意設(shè)置的國家控制布點專業(yè)和尚未列入專業(yè)目錄的37個新專業(yè)。本科專業(yè)備案和審批結(jié)果一經(jīng)正式公布，引起社會廣泛關(guān)注。

本科專業(yè)調(diào)整是高校專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的重要組成部分，事關(guān)國家戰(zhàn)略、高校發(fā)展、人才培養(yǎng)和市場需求，具有重要的風向標意義。因此，每年本科專業(yè)調(diào)整結(jié)果發(fā)布后，都會迅速成為輿論關(guān)注焦點。那么，本年度本科專業(yè)調(diào)整具有哪些特點?在筆者看來，一是具有嚴格的組織性。高校本科專業(yè)調(diào)整采取報備和審批制，現(xiàn)在已經(jīng)越來越成為高校和教育主管部門的常規(guī)工作。二是具有高度的科學(xué)性。專業(yè)是學(xué)生獲得專門知識和相應(yīng)能力的教學(xué)組織，對于培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的人才具有非常重要的作用。不管是專業(yè)報備、新增還是撤銷，都經(jīng)過高校認真考慮申報，特別是學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业姆磸?fù)論證，符合高校辦學(xué)定位和市場需求。三是具有戰(zhàn)略的前瞻性。專業(yè)設(shè)置主要是根據(jù)國家戰(zhàn)略、社會發(fā)展需求為當下和未來培養(yǎng)人才，超前謀劃是調(diào)整專業(yè)特別是新增專業(yè)時的首要考量，充分考慮了當下和未來社會的發(fā)展前景需求。四是具有較強的主動性。專業(yè)設(shè)置屬于高校辦學(xué)自主權(quán)的范疇，高校本科專業(yè)的申報，無論是撤銷還是新增專業(yè)，充分體現(xiàn)了高校積極落實辦學(xué)自主權(quán)，充分反映了高校對高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和高質(zhì)量教育教學(xué)服務(wù)國家戰(zhàn)略的迫切追求。

專業(yè)調(diào)整應(yīng)引起關(guān)注，但更應(yīng)正確認識和理解專業(yè)調(diào)整背后所釋放出來的信號。對于專業(yè)撤銷來說，主要存在三種情況：一是撤銷專業(yè)招生情況不太理想，特別是培養(yǎng)人才供過于求、就業(yè)形勢不容樂觀。從高校內(nèi)部資源優(yōu)化、節(jié)約辦學(xué)成本的角度，高校會依照程序申請撤銷專業(yè)。二是撤銷專業(yè)就業(yè)市場并未飽和，但和高校本身的定位有所偏離、并非所長、同行競爭激烈的專業(yè)，在探索一段時間后，高校會主動申請撤銷專業(yè)，集中優(yōu)勢資源聚焦自身所長和特色辦學(xué)。三是撤銷專業(yè)在學(xué)校很強，市場也有需求，但從專業(yè)自身結(jié)構(gòu)優(yōu)化的角度，撤銷本科生招生，高?？梢约芯k好研究生教育?？傮w來看，專業(yè)撤銷大多以第一種情況為主，但具體到高校還要區(qū)別對待。

當前，高等教育已進入普及化發(fā)展階段，高校本科專業(yè)動態(tài)調(diào)整是推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展，更好服務(wù)國家新發(fā)展格局的應(yīng)有之義?？傮w來看，高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整，符合時代潮流、國家急需、高校發(fā)展和社會需求，是教育主管部門積極作為、高校自我診斷并且不斷優(yōu)化專業(yè)布局的一種行為。因此，對于高校專業(yè)調(diào)整，不能把新增或撤銷專業(yè)的數(shù)量與學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量簡單畫等號，而應(yīng)科學(xué)辯證地看待。對于高校來說，要增強辦學(xué)定力，主動服務(wù)國家戰(zhàn)略和市場需求，也要避免盲目跟風和功利化辦學(xué)，真正把精力放到提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量上來。對于今年參加高考的學(xué)生，建議在高考志愿專業(yè)選報時，既要結(jié)合國家和社會的發(fā)展需求，也要認真考量高校的真實辦學(xué)能力，特別是專業(yè)建設(shè)水平，并根據(jù)學(xué)習(xí)特長和興趣愛好填報專業(yè)。(作者系中國教育科學(xué)研究院副研究員 姜朝暉)