劉可欽，北京市中關(guān)村三小校長，數(shù)學(xué)特級教師、正高級教師，1981年開始參加工作，已經(jīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域工作了38年。從職稱上，劉可欽已經(jīng)取得了教師職稱系列的最高級——正高級教師，但是去年年底，劉可欽再次走進(jìn)校長職級制評審的現(xiàn)場，參與了特級校長的評審。

這是北京市推行的首批中小學(xué)校長職級評審和認(rèn)定工作，目前，北京市在職的3700多名中小學(xué)校長、書記都參與到這項(xiàng)工作中來，最終，首批評出了特級校長93名、高級校長900名。

為什么要實(shí)施校長職級制?

有專家指出，用校長職級制取代原來的校長行政級別，為的是實(shí)現(xiàn)校長由“行政官員”身份到“教育職業(yè)”身份的轉(zhuǎn)換。

這種的改革也是國家大力推行的。

中青報·中青網(wǎng)記者注意到，在2018年中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出要“推行中小學(xué)校長職級制改革，拓展職業(yè)發(fā)展空間，促進(jìn)校長隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)”。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也明確提出，“推行校長職級制”“造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。”

“評選特級校長與評選特級教師不同，這不是一次職稱評定，我們把這次遴選看作全市教育改革方向的一次校準(zhǔn)，旨在推動首都教育治理體系現(xiàn)代化，選出站在一線奮力向前的排頭兵。”北京市委教育工委副書記、新聞發(fā)言人李奕說。

做個“排頭兵”是特級校長的一個重要任務(wù)。

首批特級校長剛剛評審結(jié)束，便趕上了新冠肺炎疫情，北京的防控任務(wù)非常艱巨，所有中小學(xué)校延遲開學(xué)，很多學(xué)生、教師對特殊時期如何生活、如何學(xué)、如何教產(chǎn)生了困惑，特級校長們利用北京市委教育工委、市教委的官方微信、官方微博推出專欄，圍繞“延期開學(xué)怎么看”“停課不停學(xué)怎么看”“線上學(xué)習(xí)怎么辦”“高考適應(yīng)性測試怎么辦”等專題做了70多期的指導(dǎo)，比如，很多教師普遍存在線上授課的困惑，北京市大峪中學(xué)曹彥彥校長提出了“與其獨(dú)陷手忙腳亂，不如坐看繁花錦簇;與其被學(xué)生圍觀，不如讓學(xué)生主演;與其聽家長抱怨，不如任家長隨性”等幾條原則，為不少教師緩解了壓力。

“校長職級制實(shí)際上是校長、書記專業(yè)水平的一個體現(xiàn)。”北京教育科學(xué)研究院教師研究中心主任魚霞說。魚霞從2013年起就承擔(dān)了北京市教委委托的“北京市中小學(xué)校長職級研究”工作，在她看來，從校長專業(yè)化的角度出發(fā)，提出職級制就是倡導(dǎo)讓教育家辦學(xué)。

不過，特殊時期成為“排頭兵”僅是校長職級制作用非常微觀的一個體現(xiàn)，從長遠(yuǎn)來看，校長職級制還將推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

據(jù)了解，北京市對中小學(xué)特級校長設(shè)置了“軟硬”兩個“加分項(xiàng)”，都與推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展有關(guān)。“軟”的一項(xiàng)是，中小學(xué)特級校長要“具有服務(wù)國家、人民的社會責(zé)任感和使命感，具有寬廣的胸懷、高尚的情懷，在推動基礎(chǔ)教育綜合改革、發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮輻射、引領(lǐng)、帶動作用”。“硬”的一項(xiàng)是，申報中小學(xué)特級校長應(yīng)具有兩所及以上學(xué)校工作經(jīng)歷，或一般應(yīng)承擔(dān)學(xué)區(qū)化、集團(tuán)化、名校辦分校等輻射帶動兩所及以上學(xué)校任務(wù)。

北京市教委發(fā)布的“關(guān)于開展2019年中小學(xué)校長職級評審和認(rèn)定工作的通知”稱，北京市的校長職級設(shè)置分為特級、高級、中級、初級四級。北京市將其中不超過20%的特級校長指標(biāo)作為校長流動專項(xiàng)指標(biāo)，經(jīng)過評審認(rèn)定后，這些特級校長將直接到本區(qū)對口合作交流的郊區(qū)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校(鄉(xiāng)村和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校)或新建學(xué)校支援工作，而且這些校長須全職流動到郊區(qū)、農(nóng)村學(xué)校工作3年。

“職級制的評定，主要依據(jù)校長的業(yè)績，跟校長的理論水平、辦學(xué)實(shí)踐、專業(yè)水平等都有關(guān)。”中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉說，職級制的實(shí)施對于推動教育均衡、推動更多的優(yōu)秀校長到鄉(xiāng)村、基層，有積極意義。不過，雖然職級制是對于校長行政化傾向的一種改變，但是能否徹底改變，與整個體系的改革直接相關(guān)。(記者 樊未晨)