已有的教育技術(shù)改革經(jīng)驗表明，運用教育信息技術(shù)只是開展在線教學的萬里長征第一步。對于教師來說，利用信息技術(shù)組織開展有效的教與學，還需對在線學習的有效性、在線學習環(huán)境中學生的學習過程、學習特征和規(guī)律有一定的認識。

教師引導(dǎo)和激發(fā)在線學習者主動參與互動非常必要。研究表明，作為教學活動的另一方——學生也需要學習如何參與在線學習及交互學習活動。盡管在課程設(shè)計上，不同在線學習類型(如慕課、混合式教學、遠程教育及網(wǎng)絡(luò)支持型學習等)為學生提供的交互機會和可能性存在差異，盡管不同的在線課程設(shè)計為學習者提供形式多樣的互動時間和空間(如增加互動時間、開辟在線討論區(qū)、建立班級討論群等)，但學生們并不一定能夠自然而然互動起來。進一步講，增加學習者之間的交互機會，并不意味著他們能夠很好地利用這些機會、圍繞課程內(nèi)容相關(guān)問題展開交互，也不代表學習者展開的在線交互就一定是有效、深入且有意義的。這意味著在線學習過程中，教師或助教不斷引導(dǎo)和持續(xù)激發(fā)在線學習者主動參與互動實為必要。

對教師來說，利用教學策略為學生搭建互動的“腳手架”，包括提供對話模式或互動結(jié)構(gòu)，為教學主題提供大綱引導(dǎo)，營造分享性的學習共同體文化，展開問題討論以探索新知，并對交互參與情況進行監(jiān)控等，對于提升學生的在線學習交互體驗和學習質(zhì)量都有較大幫助。

學生的自主學習能力是開展高質(zhì)量在線學習的重要條件。研究表明，除了提升在線學習過程的交互質(zhì)量，學生的自主學習能力(self-regulated learning)也被認為是開展高質(zhì)量在線學習的重要條件。與面授課堂相比，在線學習為學習者提供同步和異步等不同學習方式，打破了學習活動在空間上的一致性，使學習更具個性。由于缺乏客觀條件“監(jiān)督”，學習者是否具備較強的自主學習能力，均影響其在線學習的效果。從某種意義上說，自主學習能力較好的學習者更有可能取得不錯的在線學習效果。

在開展在線教學過程中，教師們應(yīng)有意識地培養(yǎng)學習者的自主學習能力，培養(yǎng)他們運用多樣化學習策略——如探究，批判性思考，組織、分析與整合信息等參與在線學習并學會學習。此外，教師可適時借助在線學習大數(shù)據(jù)優(yōu)勢記錄和反饋學習者的學習行為信息(包括學習時間、地點、路徑和與其他用戶交互等有價值的信息)，幫助學習者更清晰地認識自身學習進程，及時對自身學習加以反思、評估與調(diào)節(jié)，這都將對在線學習和教學效果的改進有所助益。

(作者：李曼麗，系清華大學教育研究院教授;張曉蕾，系天津大學教育學院副教授)