“我們的人才培養(yǎng)體系能否培養(yǎng)出應對未來挑戰(zhàn)的人才?”在天津大學日前舉行的“三全育人”“五育并舉”人才培養(yǎng)綜合改革開幕會上，中國工程院院士、天津大學校長金東寒發(fā)出了對當下大學人才培養(yǎng)的拷問。

在他看來，這是今后一個時期我國高等教育改革發(fā)展的核心任務，也是建設(shè)中國特色世界一流大學必須抓緊解決的關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性問題。為了回答這個問題，作為教育部 “三全育人”綜合改革試點高校之一的天津大學，率先推出了人才培養(yǎng)綜合改革方案。

此次改革方案最大的特點是，學校各項工作全部圍繞人才培養(yǎng)這個中心，重構(gòu)頂層設(shè)計，建立與之配套的“一攬子”政策，將育人目標細化到每名教師的崗位手冊上，為人才培養(yǎng)畫出可操作、可量化的路線圖。

我國是世界第一教育大國，可一個不容回避的現(xiàn)實是，“大而不強”的現(xiàn)象始終存在。從全球人才競爭力指數(shù)看，中國僅排在第45位。

天津大學通過調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn)，重科研輕教學、教授給本科生上課率不高、教師教學積極性不夠、全員育人意識不強等問題普遍存在。這讓他們開始反思：現(xiàn)有的制度并未有效解決這些問題。

比如，在教學模式上，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)、缺價值塑造的問題普遍存在，因材施教、實施個性化培養(yǎng)還考慮得不夠，學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。在教學形式上，項目式教學、研討式教學等以學習者為中心的教學形式還沒有廣泛運用，未能真正實現(xiàn)從“教”向“學”的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量保障上，學生培養(yǎng)評價標準較為單一，領(lǐng)導責任落實不到位，資源配置不夠精準和優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系尚未形成，校院兩級的活力未得到充分激發(fā)。

金東寒認為，面對未來世界的多樣性和不確定性，必須要從終身教育的視角重新審視人才培養(yǎng)工作，“我們到底應該開設(shè)什么樣的課程，怎么改良我們的教學生態(tài)?這些問題必須想明白、弄清楚。”

此前，學校在教學工作會議上明確了天大的使命是為社會培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實踐能力的卓越人才，但“什么叫家國情懷?什么叫全球視野?怎么做才叫有家國情懷和全球視野?”金東寒追問了一連串問題，他認為，以往在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計方面花的力氣不夠，造成培養(yǎng)方案無法有效支撐人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)舉措不夠具體，也沒有落實到全員的崗位責任上，“每一項都必須有相應的觀測指標、評估方法、培養(yǎng)載體及培養(yǎng)活動。”

為了向外界說明這次改革方案，金東寒用建造房子的“四梁八柱”做了個形象的比喻。“三全”和“五育”分別是地基和屋頂，“四梁”是培養(yǎng)“家國情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實踐能力”的目標，“八柱”是德育鑄魂計劃、智育固本計劃、體育強健計劃、美育浸潤計劃、勞動教育淬煉計劃等一系列攻堅計劃。

改革最大的特色在于，再造一套科學完善的教學質(zhì)量保證體系。該校將通過落實管理責任、優(yōu)化培養(yǎng)過程、保障資源配置、建立測量、分析、改進系統(tǒng)，設(shè)計科學的測量指標和分析方法，運用PDCA循環(huán)，讓“三全育人”“五育并舉”的各項舉措落地生根。

“質(zhì)量保證體系的內(nèi)在邏輯是，只有控制過程，才能控制結(jié)果。”金東寒強調(diào)，優(yōu)秀的人才不是考出來的，而是精心培養(yǎng)出來的，就如同優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品不是檢驗出來的，而是設(shè)計、制造出來的一樣。

“貫通”與“融合”是改革中一以貫之的關(guān)鍵詞，學校強調(diào)要把思政教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，將通識教育融入專業(yè)教育當中，“讓以工科見長的學生，兼具人文素養(yǎng)。”天津大學黨委副書記雷鳴說，改革就是要為學生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

教師是人才培養(yǎng)的主體，是立德樹人的關(guān)鍵。為了充分激發(fā)教師投身教學的熱情，引導教師回歸課堂，該校將通過改革評價方法，以破“五唯”為重點，完善學生評教、同行評教、專家評教“三位一體”的評教考核體系。對不同學科專業(yè)、崗位類別的教師進行分類評價，將“教學效果”的考核結(jié)果作為崗位聘任、職務評聘、績效工資發(fā)放的重要依據(jù)，充分激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，重塑教育教學的新生態(tài)。

同時，學校將以“崗位說明書”的形式明確各工作崗位的育人職責，將《天津大學師德公約》要求融入崗位職責中，出臺崗位“工作行為規(guī)范”和“負面清單”;從招生、入學、培養(yǎng)到畢業(yè)，對學生實現(xiàn)全環(huán)節(jié)、有針對性地引導和幫助，同時抓住學生成長中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分層次、分階段教育;營造全方位育人環(huán)境，從線上線下的空間維度，營造“一草一木皆育人”的環(huán)境氛圍。

“立德樹人是我國高校思考、謀劃和推進‘雙一流’建設(shè)的邏輯起點，也是必須牢牢把握、須臾不可動搖的正確方向。”天津大學黨委書記李家俊表示，這一次就是要把立德樹人內(nèi)化到大學建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)中。(記者 胡春艷 實習生 張晉川)