近日，有媒體曝光某高校發(fā)布的《出國攻讀博士畢業(yè)返校與同類型擬引進(jìn)博士名單待遇公示》。這份名單包括23名取得菲律賓亞當(dāng)森大學(xué)哲學(xué)(教育學(xué))專業(yè)博士的在職教師，且這23人中，除1人為校外引進(jìn)，其余22名都是該校的教師。他們每人的引進(jìn)費(fèi)用高達(dá)84.4萬元，合計(jì)花費(fèi)近2000萬元。

(相關(guān)資料圖)

這件事情將高校培養(yǎng)海外在職博士、海外“深造”產(chǎn)業(yè)鏈以及人才選拔的“唯學(xué)歷論”等問題再次暴露出來，實(shí)際上像這樣，高校培養(yǎng)自己的在職教師攻讀在職博士學(xué)位并提供資助和獎(jiǎng)勵(lì)的事情并不少見，要說這背后的行為邏輯，恐怕還有多個(gè)層面的原因。

所謂的外部成因，主要指部分高校在學(xué)校發(fā)展上面臨的一些困境。其中最重要的便是學(xué)校自身發(fā)展的問題。對(duì)于普通高校，尤其是職業(yè)院校來說，他們?nèi)鄙儋Y質(zhì)和能力使得他們無法得到更多教育資源、資金和可發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣就導(dǎo)致他們引進(jìn)不到人才，沒有人才更是無法使實(shí)力再提升。

在這個(gè)惡性循環(huán)中，不少高校意識(shí)到，想要學(xué)校發(fā)展壯大就要提高教師隊(duì)伍水平，畢竟提高教師隊(duì)伍中碩士或者博士的占比往往成為衡量大學(xué)水平的重要指標(biāo)。在無法募集到教育人才的前提下，只能自己“創(chuàng)造”人才，便有了這些“注水”博士。

不論學(xué)校發(fā)展的困難有多少，這樣“炮制”博士文憑的舉動(dòng)都欠妥當(dāng)。但是，對(duì)于國內(nèi)目前多數(shù)的普通高校而言，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)和人才引進(jìn)難題，也確實(shí)是部分高?，F(xiàn)實(shí)存在的常態(tài)化問題。

近幾年，我國一直在深化教育評(píng)價(jià)體系，明確“破五唯”，但這樣的事件再次被爆出，也是一次反饋，一則反映出當(dāng)前仍然有很多地區(qū)以量化評(píng)價(jià)作為教育系統(tǒng)的主要判斷方式，這從客觀上助長了高校辦學(xué)的功利性。其實(shí)對(duì)于職業(yè)院校、應(yīng)用型大學(xué)來說，教育部門應(yīng)該進(jìn)行差別化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，他們大部分的畢業(yè)生都需要從事具體的、應(yīng)用類的社會(huì)工作，相比之下學(xué)術(shù)研究遠(yuǎn)沒有實(shí)踐能力重要，對(duì)他們的師資隊(duì)伍提出學(xué)術(shù)型學(xué)位要求，也許過于死板了。

二則也反映出高校資源分配不平衡的問題，普通院校不惜花費(fèi)這么多錢引進(jìn)“注水博士”，用以更名為大學(xué)并提高排名，無非是為了獲得更多的教育資源與經(jīng)費(fèi)。所以，在管理改革方面，還應(yīng)通過適當(dāng)提高普通院校教育經(jīng)費(fèi)比重，減少按學(xué)校身份層級(jí)撥款的方式，來引導(dǎo)高校在自身的定位中提升辦學(xué)品質(zhì)。

其實(shí)，部分高校的人才引進(jìn)難題，除了需要看到外部條件的問題，也需要高校的自我反省。這幾年不少院校為了招聘人才開出高薪和各種誘人廣告，但是入職后真正的成長學(xué)習(xí)環(huán)境卻不夠完善。

一方面，各院校對(duì)于人才的認(rèn)識(shí)和觀念存在著誤區(qū)，高校要“破五唯”，對(duì)人才的評(píng)價(jià)也應(yīng)該“破五唯”。建立更多元的人才序列和更廣的人才培育機(jī)會(huì)，才能讓真正的人才脫穎而出；另一方面，很多高校存在著績效考核壓力大、量化評(píng)比嚴(yán)重等問題，這種重引進(jìn)輕培養(yǎng)的模式都直接影響了人才的留用。

除了人才培養(yǎng)環(huán)境不完善以外，在實(shí)際的辦學(xué)發(fā)展中，急功近利的發(fā)展焦慮也是值得深思的“內(nèi)憂”。

國家一直在強(qiáng)調(diào)，我國的高校迫切需要在不同地區(qū)、不同層次和不同領(lǐng)域追求卓越，辦出特色，形成與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的多元辦學(xué)格局。要從“金字塔”轉(zhuǎn)向“五指山”，形成梯度、對(duì)接需求。

但還有很多院校想要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，將學(xué)院改成大學(xué)、將專業(yè)技術(shù)類院校改成綜合類研究型大學(xué)，偏向于各種大學(xué)排名、學(xué)科排名以及各類評(píng)估。其實(shí)，高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)文化和服務(wù)社會(huì)的職能，一個(gè)社會(huì)的良性發(fā)展，需要不同層次、不同領(lǐng)域的各類人才，判斷一個(gè)學(xué)校辦得好不好，尤其是應(yīng)用類院校，最終要以培養(yǎng)了多少對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才來衡量，而不是一個(gè)單純的名號(hào)和數(shù)據(jù)。

應(yīng)該看到，高校批量引進(jìn)“菲律賓博士”的背后折射出部分院校對(duì)教育的認(rèn)知和觀念還需要糾偏，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自身定位，豐富教育的內(nèi)涵，做一流的研究，培養(yǎng)一流的人才，才是健康、向上的教育氛圍。

關(guān)鍵詞： 不同層次 急功近利 績效考核